在愉悅中培養(yǎng)“學(xué)書習(xí)字”

漢字的書寫是以結(jié)構(gòu)的疏密、點畫的輕重、行筆的急緩來抒發(fā)感情，并描寫意境的。學(xué)生在漢字書寫中感知、想象、體驗漢字的形式美、內(nèi)容美和結(jié)構(gòu)美，了解作為書法的氣韻、神采，將感受到一種激勵，體驗到一種愉悅，獲得快樂感和滿足感。學(xué)生學(xué)書習(xí)字的過程，應(yīng)該是一個充滿情趣、快樂體驗的過程。這樣，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，發(fā)展學(xué)生的個性特長都有積極的促進作用。

指導(dǎo)讀帖 誘發(fā)快樂情感

讀帖也是一種學(xué)書習(xí)字的方法。一些教師比較重視讓學(xué)生臨帖，而往往忽視了讀帖，或不重視讀帖，“蜻蜓點水”，一掠而過。書法作為一種視覺藝術(shù)，包含著筆畫的形態(tài)、點畫的顧盼、部首的特征、結(jié)字的規(guī)律、章法的安排。學(xué)習(xí)者通過對字帖加以仔細(xì)的分析、研究和比較，才能準(zhǔn)確地把握書法的藝術(shù)語言和表達(dá)形式，才能在深入細(xì)致的研讀中領(lǐng)悟。指導(dǎo)讀帖時，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的感覺體驗，給學(xué)生以感覺的空間和自由，線條、結(jié)字、章法所賦予的情感因素、精神氣質(zhì)、生命色彩，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，提高學(xué)生的審美能力。同時，可以結(jié)合碑帖的文字內(nèi)容、創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生理解碑帖的個性與風(fēng)格，增強學(xué)生的辨別能力，開闊眼界，也能讓學(xué)生情趣盎然，讀而致樂，熱愛書法藝術(shù)。

引領(lǐng)賞析 喚起學(xué)書欲望

朱自清說：“欣賞是情感的操練。”欣賞也是寫字教學(xué)中的一個重要組成部分。優(yōu)秀的書法作品所表達(dá)的意境，所抒發(fā)的情感，能夠引起學(xué)生情感的共鳴，陶冶學(xué)生的情操，增強審美的情趣，提升領(lǐng)悟的能力，給學(xué)生以潛移默化的影響。

不同風(fēng)格的書法作品，會給學(xué)生帶來不同的欣賞感受。有的作品蒼老、古拙，有的則豐腴、滋潤；有的作品莊重、嚴(yán)謹(jǐn)，有的則風(fēng)流、嫵媚；有的作品秀逸、清新，有的則險勁、挺拔。各種書法藝術(shù)的欣賞能夠讓學(xué)生賞心悅目，感奮，愉悅，舒暢。在欣賞體驗中，教師可以有針對性地、有選擇地安排欣賞的內(nèi)容，讓學(xué)生了解書法藝術(shù)的價值，認(rèn)識學(xué)習(xí)和繼承書法藝術(shù)的意義，感悟漢字所蘊含的美，帶來欣賞作品后的愉悅心情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情趣和信心，喚起學(xué)習(xí)書法的愿望。筆者也在實踐中發(fā)現(xiàn)，懂得欣賞的學(xué)生，在對作品的理解和書寫的表達(dá)上，會有自己的看法和認(rèn)識。

創(chuàng)設(shè)情境 活躍學(xué)習(xí)氛圍

寫字教學(xué)也可以創(chuàng)設(shè)有效的情境。小學(xué)生生性活潑、好動，求知欲強，思維比較活躍，對事物的認(rèn)識簡單、直觀、具體。寫字教學(xué)中，如果教師只是機械地重復(fù)練習(xí)，就會感到乏味，久而久之，也就失去了興趣。運用多媒體，借助先進的教學(xué)設(shè)備，提供聲、畫并茂的教學(xué)內(nèi)容，通過語言的描繪、文字的表達(dá)、圖像的演示、動畫的模擬、音樂的渲染等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種親切形象的教學(xué)情境，可以將枯燥無味的知識變得生動形象，將抽象、單一的過程變得直觀具體，學(xué)生必然情緒高漲，興趣盎然，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的興趣。

加強對話 促進情感升華

寫字教學(xué)需要對話。通過對話，教師才能了解學(xué)生對碑帖的把握情況、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)心理，以及個體在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，才能針對性地進行相應(yīng)的調(diào)整和有效的輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好心境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也才能引發(fā)學(xué)生的思維與品悟，領(lǐng)會范字、范帖的內(nèi)在神韻。

面對經(jīng)典碑帖和優(yōu)秀的書法作品，小學(xué)生首先表露出來的是驚嘆與佩服，情感能一下子受到熏陶和渲染，喜愛之情同時流露出來。但到實際書寫練習(xí)時，膽怯、畏縮心理占據(jù)上風(fēng)，總是常問“我能寫好嗎”“我怕寫不好”，無意中反應(yīng)出對書法的學(xué)習(xí)缺乏信心。要給學(xué)生以信任和支持，鼓舞和激勵，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生情感內(nèi)化，由“我喜愛”到“我能寫好”，實現(xiàn)情感的跨越發(fā)展，始終保持快樂的心態(tài)，寫字學(xué)習(xí)中的其它問題也就迎刃而解了。書寫后進生是不容忽視的弱勢群體。在寫字教學(xué)中，要堅持面向全體學(xué)生，采取個別輔導(dǎo)、作業(yè)面批、優(yōu)先發(fā)言等方式，幫助后進生樹立寫好漢字的信心，提高他們的書寫水平。

鼓勵探究 永葆學(xué)習(xí)熱情

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主的嘗試、體驗、實踐、主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識，形成能力的學(xué)習(xí)活動。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動力。寫字教學(xué)中，教師也應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，做學(xué)習(xí)的主人。探究的過程，實質(zhì)上是感受、體驗的過程，是把握學(xué)習(xí)重點、了解學(xué)習(xí)難點的過程，也是加深理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、形成個人認(rèn)識的過程。在這一過程中，學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，人人都有參與的機會，個個都能沉浸于主動探求新知、形成書寫技能的愉悅之中。

（作者單位：江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)壯志小學(xué)）