探究式教學應遵循認知規律

《普通高中數學課程標準》指出：“高中數學課程應力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，發展他們的創新意識。”根據課程標準的要求，高中數學教師必須結合學生的實際情況，讓學生在數學學科的學習中通過自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀學習等探究性活動獲得數學知識。但在實際教學過程中，許多教師對探究性學習的基本方法仍然掌握不好，存在著諸多問題，值得反思。

探究式教學中的兩個誤區

經過調查，一些教師在采用探究式的教學方法時，存在以下兩方面的問題。

一方面，有些教師只是為了應付聽課、檢查或“追時髦”而采用探究式的教學方法，并沒有認真考慮其本質。這些教師在上課前對探究學習的目標和過程沒有做認真的設計，剛一上課時就匆匆地讓學生分組討論了，既不考率教材內容是否有討論的價值，也不考慮討論時間是否有保證。有時學生還沒有進入合作狀態，小組的合作探究就在教師的要求下結束了。更有甚者，有時個別學生根本不清楚討論的內容，在課上利用“討論”之便聊起天來。如此的探究式教學，是否達到了預期效果、體現了課標的要求？當然沒有。這樣的課堂雖然顯得熱熱鬧鬧，卻純粹是一種形式，缺乏真正意義上的合作與探究，違背了課改的初衷，結果只能適得其反。

另一方面，誤釋“探究”的涵義，曲解教師在探究式教學中的指導作用。探究式教學重在突破傳統教學模式的影響，要求以學生為主體，以教學內容為基礎。探究既是學習數學的方式，又是學習數學的目標。但是，有的教師對探究式教學有著一種畏懼心理，一方面想采用這種教學方法，另一方面又怕學生不會探究。于是，他們就在組織學生分組討論時，設置解決問題的“路標”，學生遇到問題暫時不會或走彎路時，馬上提示；更有的教師為學生包辦一切，從學具、參考書到步驟規則都做了充分的準備和詳盡的說明。與“重視”教師指導作用相反的是，有的教師布置完學習任務、把學生分成小組之后，就袖手旁觀了，不再參與學生的活動。他們生怕自己的指導會影響學生們探究的效果，于是任其發展，使學生們的探究活動變得毫無目的性，當然不能取得良好的效果。

實施探究式教學的有效策略

有效地實施探究式教學，必須遵循高中生的認知發展規律。在素質教育思想的指導下，要求學生積極、主動地參與合作討論，重點培養他們的創新精神和實踐能力，構建教師為指導、學生主動學的課堂氛圍。具體來說，應該做到以下幾點：

創設和諧、民主、活躍的課堂氛圍 探究式教學能夠培養與發展學生的創新思維，而創新思維的發展必須依賴于民主、和諧的課堂教學氛圍，在課堂上學生的思維應該特別活躍。所以，教師要實施探究式教學，必須要有民主的教學觀，在教學活動中要充分愛護和尊重學生的探究意識，保持和諧、平等的師生關系，不要使學生在課堂上產生過度的緊張感、 焦慮感和壓抑感，從而在輕松、愉快的氣氛中充分展現出自己的個性。有了適宜的課堂環境，學生就可以充分發揮和展現出自己的探究意識。

確定合適的探究內容 在探究式教學過程中，教師既不可以撒手不管，也不要包辦代替，要適時啟發、引導學生的思維。因此，教師要幫助學生選擇他們需要的素材，選擇的素材、引用的事例不要照搬書本，要因地制宜、因人而異，根據教學條件和學生的認知水平選擇學生熟悉的事例，要爭取學生的眼、手、腦、口都活動起來。在探究過程中，學生既可以一個人獨立思考，也可以與同學交流。這樣，學生之間便于合作與探討，往往會有意外的收獲，他們也就更認真地從事教師安排的活動。

必須明確探究活動的目標，設計好相應的程序 探究課開始前，教師要根據本班學生的特點制定本節課的三維目標，并向學生講清開展課堂探究所遵循的程序。這樣，可以使學生知道如何去探尋解決問題的方案，避免他們無目標的研究。上課時，教師還要時刻保持靈活的頭腦，隨時發現新問題，適當引導學生，使他們少走彎路。

適度輔導，注意培養學生的鉆研與合作精神 學生自學探究是探究式教學的主題，大部分問題都可以由學生自行解決，但也會有學生解決不了的疑難問題，這時就需要教師對學生進行輔導了。教師可以先給學生幾分鐘時間，讓他們簡要表述各自遇到的難點，要求他們不能重復提同一問題，不能提與主題無關的問題。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題，組織學生繼續合作探究就可以了。值得注意的是，教師對學生輔導時，只需在關鍵處加以點撥即可，不要指揮學生的一切活動。另外，要注意利用合作探究促進學生的思想交流，培養學生良好的個性品質。學生合作探究時，教師一定要細致地指導，不斷點撥強化。

（作者單位：天津市寶坻區王卜莊高級中學）