有效性教學的反思

蘇霍姆林斯基說：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”探索課堂教學的有效性是一個長期的話題。追求課堂教學的有效性，并非返古教學，而是在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，更新教育觀念，改變課堂教學行為，提高課堂教學實效。課堂上，教師要時刻關注“學生”這一群體，以學生的發展為己任，以學生的發展來檢驗課堂是否有效。如今，教育研修部門傾力倡導的半小時課堂，實質也是為打造高效課堂。如何提高課堂教學的有效性，筆者做了一些反思和探索。

準確把握課堂教學目標

教師在備課前，應當認真閱讀教材，對所教授內容及知識的前后聯系要了然于胸。數學是一門系統性、邏輯性都很強的學科，各部分知識之間的橫向聯系、縱向聯系十分緊密。教材呈現著若干知識點，作為教師，不能只盯住這個知識點；而應圍繞著這個知識想想之前學了什么，該知識點的立足點是什么？以什么知識為基礎？在哪些方面要有發展和提高？學習它，又是為后面的什么知識打好基礎？只有以這樣整體解讀的思想來梳理教材，體會知識之間的聯系和綜合，才能準確地定位教學目標，把握住每課的重難點，最大化地實現課堂教學的有效性。

比如，在學校的一次教研活動中，選取了五年級上冊的內容《分數除法二》，讓幾個年輕教師說課，并進行辯課活動。當時一些老師拿到教材后，就認為本課重點是分數除法的意義。很顯然，這樣來把握教材是不夠準確的。因為本課是分數除法的第二課時，是在學習整數除以分數以后學習的，主要是分數除以分數；所以，本課的重點應該是分數除以分數的計算方法。在此基礎上，概括出一個數除以分數的計算方法。如果偏離了這個重點，課堂演繹再精彩，也是一堂低效課。

創設簡潔生動的情境

數學課程標準（實驗稿）》明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，生生之間交往互動與共同發展的過程?！苯處熞⒆阌趯W生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象、主題明確的教學情境。激發學生的求知欲望，引導他們積極、主動參與到學習中去，讓學生自始至終保持高漲的學習熱情，積極投入到探索新知的活動中。在教學兩位數乘兩位數的練習課時，可以在課始，創設走進電影院的情境，讓學生算算電影院里每個區塊各有幾個座位？這樣一下子就把學生的興致提起來；在課進行過程中，創設學生喜歡的喜羊羊與灰太狼玩具店的情境，提出問題并解決問題。雖是練習課，但有了這些生動、與學生非常貼近的情境，使得學生一直處在積極投入的狀態中。這樣的學習效率，比課外完成幾張練習要有效得多。當然，教師創設情境時不能丟了數學味。

注重培養學生的學習習慣

俗話說，“習慣成自然。”小學階段正處于培養習慣的關鍵時期，我們小學教師有義務讓學生形成良好的學習習慣。課堂上的習慣很多，影響到課堂效率的主要是以下幾個方面的習慣。

傾聽習慣 心理學家指出：“工作成功的人八成是依賴于傾聽別人說話或使別人傾聽?！眱A聽是一種學習的方法，更是一種與人交流的必需品格。我們要關注學生的傾聽技巧指導、傾聽意識培養。作為一種品格，那我們應該關注一種氛圍的熏陶，在交流氛圍上下功夫。用基本規范去約束，是任何一種習慣養成的基本方法，所以傾聽習慣培養時，應該嘗試著進行一些規范要求。比如說規矩，先從學生的標準動作要求起，讓學生先都靜下來；二要從學習內容、參與體驗等角度，讓學生體會到傾聽的價值，進而激活學生的自主傾聽欲望，養成認真傾聽、用心傾聽的習慣，才能事半功倍，獲取最大的效益。

思考習慣 學習數學首先要學會思考。課堂上，教師要給學生獨立思考的時間，更要教給學生思考的方向和方法。如果只是給學生思考的時間，不給明確的要求，導致學生不明就里，給再多的時間也是浪費，更談不上效果了。有一次聽課，內容是人教版五年級下冊《分數與除法》，執教教師讓學生操作理解“把3個餅平均分給4個人，每人分得多少”。學生獨立操作的分餅環節很順利，有的學生一個一個地分，有的學生把3個餅疊起來一起分。但是分完以后，要出現四分之三時，多數學生不理解。教師就一遍又一遍地演示、講解，并且讓學生一遍又一遍地跟著老師說。從學生的眼神與表情中可以看出，他們只是在強化記憶，而不是真正理解、內化。這樣的獨立思考是低效的，甚至是無效的。老師要有意識地、經常地引導學生，養成有序思考的良好思考習慣，才能成就學生獲得更大的發展。

精心設計練習

練習題的最大作用就是幫助學生理解和鞏固所學的知識。通過練習，可以提高學生的數學思維和解題能力。教師在設計課時，要關注教學設計，也要關注課堂練習的設計，做到精心設計練習。有效的課堂練習直接影響課堂教學效果和學生對知識的掌握。那么如何設計有效的課堂練習呢？首先，對教材里的習題，做到“用準、用足、用好”。教材里的習題是編寫教師們精心設計的，既符合新課標的要求，又有很強的針對性。教師在使用時，適當做一些調整或整合也未嘗不可。特別要注意的是，不能做一題算一題，而要做一題，懂一類，會一片。其次，要設計一些教材外的習題作為補充，這些題需要教師進行精心設計，要選擇思維訓練有效、方法靈活、典型且有代表性的習題，既要有針對性，更要有層次性，所選的習題一定要有梯度。

在教學《面積的認識》一課時，得出面積概念后，可以設計這樣一組練習：

（1）下面哪些圖形有面積？

（2）在（ ）里填面積或周長。繞舞臺一圈的長度就是舞臺的（ ）；給舞臺鋪上地毯，地毯的大小就是舞臺的（ ）；給相框裝上玻璃，玻璃的大小就是相框的（ ）；給相框裝飾一圈花邊，花邊的長度就是相框的（ ）。

第一題通過判斷來詮釋面積概念中封閉圖形這一層次。安排面積與周長的比較，是為了避免負遷移，讓學生通過判斷、填空感受面積和周長的含義不同。學生通過這一題組練習，對面積概念有了清晰、深刻的理解。在課尾還可以設計這樣的練習作為拓展題。如：3個圖形被紙片蓋住了，但小紅數出了它們的方格數，請你判斷它們的大小。學生都會憑方格的多少來判斷面積的大小，待拿掉蓋著的紙片后，結果與學生預想的不一樣，在認知上發生了沖突，也給學生留下了深刻的印象，原來面積的大小不能僅憑方格數的多少，還要看每個方格的大小。

這道題涵蓋了本堂課用數格法求圖形面積的方法，又滲透了下次學習面積單位的內容，不失為好題。教師在課堂上特別要注意避免題海戰術，做一些無層次的、簡單機械的重復練習，要遵循“有練必有得”的原則讓學生去做練習題，爭取在“做中學”，在“練中悟”。設計這樣的練習，是減輕學生負擔、提高課堂有效性的最優舉措。

重視練習的反饋

精心設計的練習，是否有效、高效，還取決于練后的反饋。如何做好數學課堂練習環節的反饋呢？日常教學中，教師在反饋時，常問的是“你哪兒錯了？”再來一句“錯了要訂正回來”，就結束了反饋。這樣的反饋成了“過堂式”，起不了應有的作用。筆者認為，采用同桌交換，同桌互看，或用實物投影展示作業等方式，可以增強練習效果的真實性、反饋效果的有效性。

在練習中，學生的錯誤形式可謂五花八門。教師不能每題都一一講解。學生的某些錯誤，完全可以一帶而過。比如《比的應用》一課，重點是運用比的知識解決實際問題，學生在練習當中如果僅僅是計算錯，只需提醒他們下一次細心一點。但是如果學生在關鍵步驟上有了錯誤——不會列式解決問題，那么教師應慎重對待，對相關知識點進行梳理、分析，幫助學生理清解題思路，引導學生有序解答。

在課堂上進行練習反饋時，可以這樣去操作：反饋前，先讓學生說說哪些地方容易出錯？你是怎么避免出錯的？這樣，一方面提醒了學生，更重要的是教給了學生學習的方法。當發現學生的錯誤時，教師不要急著說錯在哪里，怎么改？可以先問問學生：你覺得他錯誤的原因是什么？你有什么建議想對他說？再讓做錯的學生自己來訂正，效果遠比直接予以訂正要好得多。做完一組練習后，可以讓學生說說解決這些問題后有什么發現？進一步提煉方法?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，老師反饋到位、及時，能夠最大化地發揮練習的作用。課堂練習的反饋有效了，課堂練習也就收到了事半功倍的效果。

追求有效、高效的課堂是教育工作者的努力方向，需要長期不懈的努力。創建有效課堂，就是要在最少的時間里獲得最大的教學價值，讓學生受益，為學生今后能成為創新型人才奠定基礎。

（作者單位：浙江省義烏市福田小學）