語感,閱讀教學的原點

語感是溝通學生的言語世界和精神世界的樞紐，是學生精神生命的原點。《語文課程標準》中指出：“讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在小學語文教學中，主張以發展學生的語感為核心。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。

一、加強朗讀訓練，觸發語感

朗讀猶如一條潺潺流動的大動脈，使語感生生不息。正如葉圣陶先生所說：“學習語文不該只用心與眼來學習，必須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟詠就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”語文課上，既要給足時間讓學生讀進去，即用自己的思想感情讀進去；又要給足時間讓學生讀出來，即把作者的思想感情讀出來。通過這樣的美讀，讓學生耳與心謀，感悟語言的底蘊、情感和韻味，發展自身的語感。而學生的語感一旦被觸發，就應該鼓勵和允許他們用自己的方式“讀進去、讀出來”，讓學生在美讀有一個充分展示個性的空間。

如一老師執教《第一場雪》時的片斷。

師：課文寫的晚上那段聽雪的內容，有什么特點呢？（靜）

師：對了，靜。既然很靜，這段文字就該讀得很靜。大家聽我讀一下，我用兩種方法讀，你們聽聽哪一種方法能表現“靜”。（先用實而重的口氣讀）靜不靜？（不靜）

師：再聽。（用虛聲讀）靜不靜？（靜了）

師：為什么呀？第二種讀法我是用虛聲讀出來的。會讀嗎？練一練。（生各自朗讀）

師：好，誰來讀一遍？你來，大家聽她的雪夜讀得靜不靜。（生讀文）

師：讀得不錯。但這個“咯吱”要按她這么讀，這根被壓斷的樹枝該有多么粗？有這么粗吧，（教師做了一個相當于桌腿粗的手勢）這么粗的樹枝還能被雪壓斷嗎？

生：壓不斷。

師：能被雪壓斷的樹枝肯定很細。所以“偶爾‘咯吱’一聲響”這一句要讀得輕。（教師范讀后，學生再讀）

師：“咯吱”在輕一點。（生再讀此句）

師：速度放慢了，聲音虛了。讀得不錯！誰再來“慢慢”地“噓一噓”呀？

在教學中，安排充足的時間讓學生有表情、有節奏、有情感地潛心誦讀，因聲繪氣，使其步步深入作者情感的變化和語言的音韻變化中，讓學生在反復的品讀過程中逐步提升語感。

此外，還應向學生推薦課外優秀讀物，以此來加大學生的閱讀量，持之以恒，不僅激發學生主動課外閱讀，而且能培養學生敏銳語感，養成良好的閱讀習慣。

二、注重詞句分析，把握語感

語感是對語言文字敏銳而又豐富的感悟能力。文本的意韻、情感往往是通過具體的詞語、句子或明或暗地表達出來。學生只有對語言文字具有敏銳而又豐富的感悟能力，才能心領神會，引起情感共鳴。反過來，只有引導學生善于對那些關鍵的詞句進行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高學生語感的精確性和敏銳性，使學生的語感能力不斷提高，以此形成良性循環。因此，培養學生品詞析句的能力是提高學生語感的另一條重要途徑。

如何引導學生進行品詞析句呢？這就必須借助具體的文本平臺，讓學生在具體的語言環境中體會作者遣詞造句的準確性和豐富的感情色彩。

一是刪減飾語，品析飾語的意境。比如，教學《地震中的父子》時，引導學生比較“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”和“他挖了36小時，沒人再來阻擋他。”這兩個句子，品一品，作者不厭其煩地把時間羅列出來，從中你讀懂了什么？這樣的訓練，無須教師精辟的分析，學生對那些飾語的意境和運用語言的準確精到的感受就會感悟得酣暢充分，語感得到訓練。

二是替換詞語，品析原詞的意味。比如《慈母情深》中“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”一句中的“立刻”這個詞用得十分傳神，教學時可以引導學生用“馬上”、“趕緊”、“迅速”等來代替其中的幾個“立刻”， 意思又沒變，用詞更豐富了。再讀一讀，品味一下，效果有什么不同？學生從中領悟到一次又一次的“立刻”體現了母親工作非常非常忙碌的，一刻也不能耽誤。四個“立刻”，一個比一個強烈。文章是具體語言構成的，優秀的文章無不是語言的藝術品。通過替換詞語、品析比較，學生就會感悟到語言文字惟妙惟肖的表達效果，品味了語言，發展了語感。

三是推敲詞語，品析語言的豐富。比如《山雨》中有這么一句話：“在陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認……”教學時引導學生畫出表示“綠”顏色的詞，進行辨析、揣摩和品味，使之認識和體驗漢語詞匯的豐富性和表現力，感悟學生語感運用的靈活感和適宜感，發展語感。

三、聯系生活實際，激發語感

研究證明，人們對語言文字的敏銳感覺和對生活敏銳感受緊密相連。我們知道語言源于生活。同是閱讀“大漠孤煙直，長河落日圓”，去過茫茫大漠的人與沒去過的人產生的閱讀感受肯定會有距離；對與從未見過雪的人，讀了“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”所產生的聯想怎能與常年生活在“千里冰封，萬里雪飄”的北方人相比。這正如葉圣陶先生說的 “要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而當把生活經驗聯系到語言文字中去。”作為教師，我們要有意識地指導學生將語言與他們所描述的生活建立起聯系，利用生活的形象性、具體性以及學生在調動生活經驗時的情感體驗，可以有效地提高學生對語言的感受、運用能力。

如《我的伯父魯迅先生》時帶學生理解“黑洞洞”、“碰壁”時可以向學生交代當時的時代背景，以便學生能從中捕捉到需要的信息；教學《麻雀》一課，老麻雀保護小麻雀時，“扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著”“渾身發抖了，發出嘶啞的聲音”“呆立著不動，準備著一場戰斗”的情景，可啟發學生拿生活中常見到的貓或狗要撲向小雞時，母雞保護小雞的情景，甚至是自己的母親保護自己的實例來作比照，使老麻雀奮不顧身保護小麻雀的形象生動地浮現于學生的頭腦之中；教學《冬陽 童年 駱駝隊》時，帶領學生觀看了八十年代的電影《城南舊事》做為生活積累學生就能很快融入故事情節中。借助生活經驗激發敏銳的語感，使孩子們在心靈深處真正的和文本對話和作者對話，這是一種多么有效的途徑啊！

語感是通向更高語言文字境界的橋梁，是學生語言基礎、生活體驗、思想情趣和文學修養的綜合體現，一旦形成，將終身受用不盡。讓我們一切從原點出發，通過課文向學生提供一個更活躍、更寬闊的語感訓練平臺，給學生自主發展語感的空間和時間。