體驗式教學策略在幼兒園美術活動中的嘗試和探索

【內容摘要】#8195;美術教育的觀念、內容和方法發生著深刻的變化，尤其在美術教學中有意識地以“體驗性學習”理論為指導，可以少走彎路，使美術教學回歸到美術的正途上來。體驗式教學的方法給我們提供了一個有效的入口，通過多種渠道，創設有效情境，引領幼兒通過賞、說、畫、做、思、評等美術體驗活動，使“美術學習”真正成為“一種被引導的創造”。

【關鍵詞】#8195;美術教育#8195;課堂實踐#8195;體驗創作

近年來，美術教育的觀念、美術內容和方法發生著深刻的變化，尤其在美術教學中有意識地以“體驗性學習”理論為指導，可以少走彎路，使美術教學回歸到美術的正途上來。體驗式教學的方法給我們提供了一個有效的入口，通過多種渠道，創設有效情境，引領幼兒通過賞、說、畫、做、思、評等美術體驗活動，使“美術學習”真正成為“一種被引導的創造”。體驗式教學對培養幼兒的觀察力、想象力以及表現能力，增強自信心，樹立堅強的毅力，培養樂觀的精神都具有重要的意義。在實踐過程中，采取了以下幾點主要措施：

一、重理論學習，夯實理論素養

加強學習有關理論著作，學習他人成功的教改經驗；邀請教研室美術教育專家前來指導，不斷提高自身的理論素養。

二、抓課堂實踐，深入研究探索

學習相關理論，開展觀摩研討課的教學設計、課堂教學交流和課題研討活動，讓體驗式教學策略在幼兒園美術教學中大膽嘗試，將每一節美術課作為自己的“實驗田”。

（一）開放教學內容，引導幼兒體驗藝術美的表現方法

在美術教學中，我們不難發現從體驗到幼兒的自主表現之間有一段距離，需要教師巧妙地架設橋梁，幫助幼兒自主表現。其中開放教學內容可以為幼兒架設一座經驗與個性化表達之間的有效橋梁。

在《美麗的春天——親親花兒》這一美術教學活動中，孩子們在玩玩、畫畫中，豐富和提升幼兒的生活經驗，以此激發幼兒積極探索、熱愛大自然的情感。春天確實是個百花齊放的季節，在教師的引導下，鼓勵幼兒仔細地觀察小區里、幼兒園里實拍的各種花的圖片。我在家教版的《學前教育》雜志上，看到這樣一句話“美術教育從看開始”，由此可見，引導幼兒觀察是非常重要的。讓幼兒沉浸在花的世界里，感知花的美，接近幼兒的生活，深受幼兒的喜愛。讓幼兒用吸管、毛筆來作畫，感到很新鮮，體驗不同“生活化”工具材料繪畫活動的樂趣，從而使幼兒以極高的熱情投入到美術創作中去。

在《買地造房子》這一美術教學活動，主要運用了觀察式體驗、情景式體驗（游戲式體驗）這幾種方法。觀察式體驗主要運用在課前及教師示范，如課前組織幼兒到馬路上觀察各種形狀的房子、屋頂的形狀等。而在教師示范的過程中，我主要體現美術審美教育的作用。通過剪、貼、畫幫助幼兒正確的認識美、發現美、感受美。這種體驗式教學為幼兒搭建了美術與生活相聯系的平臺，以游戲《買地》的形式讓幼兒選紙，并通過剪剪、貼貼、畫畫，來掌握和發展各種繪畫技能，提高幼兒對美的感知能力。在整個教學活動中，幼兒在買地、造房子、裝飾房子的游戲式體驗中進行。

（二）提供“玩”的機會，激發幼兒在實踐中體驗創作的快樂

提供“玩”的機會，讓幼兒在玩耍中體驗美。“玩”對于小孩子來說是最“有趣”的了，怎樣才能讓幼兒玩起來呢？這就要靠我們老師不斷挖掘教材內容，優化教學內容，創新教學方法來讓幼兒“玩”，在教《變變變》一課時，我在地上鋪了一張大紙，讓幼兒躺在上面，做出優美的姿勢，畫出他身體的輪廓，幼兒覺得有趣極了，積極性一下子就調動起來了，然后讓幼兒看一看、說一說：“像什么”？怎樣把他變成活靈活現的人物。小朋友們就唧唧喳喳地討論開了，與此同時幼兒也體會到了自己的身體輪廓是那么有趣，幼兒體驗到了其中的樂趣，了解到了“創作”也是一件“簡單”的事。在這樣的情境中自己去探索和發現，在掌握這一技能的同時又體驗到成功的樂趣。

（三）在體驗式教學中滲透評價，提升幼兒的審美能力

體驗式美術教學中要注重評價的多樣性，在《買地造房子》的教學活動中，我主要采用：榜樣式評價（幼兒在作畫過程中，發現好的作品隨機拿出來給其他幼兒看）、小組內相互評價、展示性評價、延伸評價。在《美麗的春天——親親花兒》最后一個評價環節，我以兒歌游戲《去花園散步》來進行的，這樣的評價形式，不僅促進幼兒與幼兒之間的互動，也促進老師與幼兒情感交流。在一首簡短的自編兒歌“春天到，花兒開，花園里來散散步，看一看，找一找，誰的花兒最漂亮。”中引領孩子參與評價，兒歌一停，孩子們就有針對性的選擇作品說出了自己的想法。另外，以幼兒的作品進行游戲活動，有利于增加幼兒成功的快樂感。例如《讓我的飛機上藍天》、《會飛的風箏》，《面具》等課里的作品，飛機、風箏、面具等讓孩子們帶著他們去玩，并在游戲中進行作品的評價，讓幼兒感覺興趣盎然。

三、品生活之趣，有效實踐應用

日常生活中存在著大量的美的元素，教師可以根據現實生活中客觀事物的不同現狀、不同特征找到不同的美術課程資源。幼兒園美術課程不應該墨守文本，而應該根據所在地的地理特征、地方特產、氣候特點或季節特征開發新的美術課程資源。如我們平湖的西瓜燈節，引導幼兒觀察各種西瓜燈，參與各種西瓜燈節的活動，就有很多體驗再利用和挖掘。又如秋天是瓜果成熟的季節，引導幼兒對瓜果的感知與比較，通過觸覺、嗅覺和味覺，提供各種各樣的水果，和幼兒開展“品嘗大會”活動，教師可以尋找有關瓜果的文學作品與幼兒分享。另外，教師還可以收集這些瓜果的皮、核、葉子、藤等，清洗過后可以運用到下次活動中。如：利用西瓜皮可以激發幼兒的想象力，西瓜皮可能像小船、像帽子等等。幼兒還利用其他材料進行手工創作，如利用橡皮泥來捏各種形態的水果等。這些都是通過各種有趣的體驗，進行想象與創造，表現生活中的美。

的確，“體驗學習”的過程就是“知識建構”的過程，在美術教學中采用體驗式教學策略的嘗試和實踐，取得了一定的成效，孩子們對美術的興趣和表現得到了很大地提高。如促進了幼兒自主表現表達，豐富了幼兒的情感，在評價交流體驗中獲得自我的滿足和提升等。當然，體驗式教學策略方法是多種多樣，但是在實踐時，一定要全面考慮教學內容、教學形式等問題，絕不能不顧一切盲目尊崇某種教學形式，切不可為體驗而體驗，否則也許會適得其反。

總而言之，我們在美術教學中，應為幼兒創設多樣化的情境和學習機會，讓幼兒在情境中求知，在求知中體驗，在體驗中自然和諧地發展。所謂多一種體驗便多一種經驗；多一種體驗便多一分感動；多一些感動便多一些表現的欲望。讓生活去豐富幼兒的世界，讓體驗去喚醒他們創作的欲望。在教學中合理運用好體驗式教學方法，能夠起到事半功倍的效果。

【參考文獻】

［1］臧向軍《探討美術新課標#8195;淺析體驗性學習》．

［2］李慰宜《2-6歲兒童繪畫活動指導》．上海社會科學院出版社

（平湖市百花藝術幼兒園#8195;浙江嘉興）