激活思維 幽默無(wú)限

【內(nèi)容摘要】#8195;人們的思維樂(lè)于接受不規(guī)則的圖像，特別是含有豐富想象性、創(chuàng)造性敏銳性的圖像，而幽默的圖像，又最易引發(fā)人類本能的情感。利用幽默思維創(chuàng)作全新的圖像，不僅適應(yīng)信息社會(huì)人們的智慧與情感的需要，同時(shí)又為藝術(shù)審美提供完美結(jié)合的新視角。本文試從巧用變形、張揚(yáng)個(gè)性、打破習(xí)慣、抒發(fā)情感多方面，利用幽默的思維創(chuàng)作出生機(jī)勃勃、富有情趣的幽默圖像。

【關(guān)鍵詞】#8195;圖像#8195;幽默思維

隨著“讀圖時(shí)代”的來(lái)臨，圖像對(duì)生活的意義越來(lái)越大，但某種圖形能否引起觀眾的注意，涉及到不少因素：如構(gòu)圖、色彩、理解、形式感等。那么在千千萬(wàn)萬(wàn)的圖像中，哪些圖像最能吸引大眾眼球，從平凡中脫穎而出呢？當(dāng)然是那些與眾不同的圖像，尤其是含有豐富想象性、創(chuàng)造性的幽默圖像，由于本身風(fēng)趣幽默，看后使人興奮驚嘆，回味無(wú)窮。

相比普通的圖像創(chuàng)作，幽默圖像的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)思維上的幽默感與趣味性，用一種不同于一般的圖像，追求出其不意、奇思妙想的獨(dú)特思維方式。圖形與幽默相結(jié)合造就了幽默圖形獨(dú)特的藝術(shù)魅力。那么，如何將“幽默”思維運(yùn)用到圖像設(shè)計(jì)中呢？在以往的漫畫課上老師引導(dǎo)學(xué)生畫一幅漫畫自畫像時(shí)只是一味地強(qiáng)調(diào)：“在畫人的五官時(shí)，大的更大，小的更小”，但不管怎么提醒，學(xué)生的作業(yè)仍就缺少漫畫特有的幽默感。那么我們回味一下，這樣的畫就是漫畫嗎？就能使人看后發(fā)笑？顯然，這樣的漫畫幽默思維是單一的。大的更大小的更小，只是從形的表面現(xiàn)象出發(fā)，圖像的幽默感并不強(qiáng)。如果我們能從人物的形、性格、生活習(xí)慣、情感等多方面考慮、深層思索，這樣的幽默才是更深入的。經(jīng)過(guò)多年的研究，筆者認(rèn)為小學(xué)美術(shù)課堂中的漫畫教育是培養(yǎng)學(xué)生圖像幽默思維的絕好渠道，并總結(jié)出多種圖像幽默思維的表達(dá)方式，本文列舉其中幾種，旨在拋磚引玉。

一、巧用變形體現(xiàn)幽默

（一）形的結(jié)合

兩個(gè)普通的形遇到一起，如何產(chǎn)生1+1>2的效果呢？依靠豐富的想象，將一些實(shí)際生活中沒(méi)有關(guān)系，但在外向或某種角度上存在相似性的事物聯(lián)系起來(lái)，就能創(chuàng)造出有幽默味的圖像。漫畫課中我以“人臉”為例，引導(dǎo)學(xué)生將自己的臉同五花八門的事物相結(jié)合進(jìn)行聯(lián)想，會(huì)產(chǎn)生出其不意的幽默效果。例如將人臉與仙人掌結(jié)合，便顯出了人物不宜接近的性格。與自行車、足球等結(jié)合，表達(dá)了人物的愛(ài)好。而與自來(lái)水管結(jié)合。則更出人們的意料，產(chǎn)生出其不意的效果。于是，林林總總的新奇想法使學(xué)生本來(lái)單一的思維不斷開(kāi)闊，發(fā)散出許許多多的幽默的形，看后使人發(fā)笑。在這種多次的練習(xí)中，學(xué)生的幽默思維逐漸形成。（圖一）

（二）形的延伸

生活中有學(xué)生經(jīng)常做“白日夢(mèng)”，吹出的泡泡飄到天上會(huì)怎樣？在河里釣魚(yú)的人會(huì)釣上些什么？如果用一種不合尋常的幽默思維考慮，就太有意思了。如一個(gè)吸鬼正躺在沙發(fā)上吞云駕霧，煙圈一個(gè)個(gè)飄上來(lái)，變幻成導(dǎo)彈、骷髏頭，隱喻著他可怕的下場(chǎng)。同樣是聯(lián)想，某個(gè)孩子正在吹泡泡，泡泡飛上天去，剛好成為行人的踏板，避免他掉下懸崖峭壁；從泡泡里蹦出了一只小鳥(niǎo)，快樂(lè)地飛向藍(lán)天。這些想法完全超越了一種普通思維，這樣的畫面更能吸引人的眼球，使生活更有趣，充滿了幽默。

二、張揚(yáng)個(gè)性#8195;表達(dá)幽默

（一）個(gè)性聯(lián)想

每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性，有的人膽小怕事，有的人開(kāi)朗樂(lè)觀。那么如果用圖像來(lái)表達(dá)的話，再添油加醋加以聯(lián)想，肯定能博人一笑。在《漫畫自畫像》的課堂中，我引導(dǎo)學(xué)生用漫畫的效果表達(dá)自己或同學(xué)的個(gè)性，有的同學(xué)說(shuō)自己容易激動(dòng)，發(fā)起火來(lái)像一頭怒氣沖沖的獅子，于是他將自己畫成了鬃毛豎立的獅子；有的同學(xué)認(rèn)為自己愛(ài)轉(zhuǎn)眼，又喜歡數(shù)學(xué)，干脆將自己化身一個(gè)數(shù)字人；有的同學(xué)性格開(kāi)朗，又是個(gè)小歌唱家，于是將自己的長(zhǎng)發(fā)描繪成常常的五線譜。一個(gè)個(gè)性鮮明的幽默形象躍然紙上，博得了大家的陣陣笑聲。（圖三）

（二）個(gè)性夸張

如果將某人的個(gè)性平白地表達(dá)，未必會(huì)引起觀者多大的興趣，不就是性格暴躁嗎？不就是開(kāi)朗嗎？學(xué)生在表現(xiàn)時(shí)也時(shí)常將圖像平?；?，根本吸引不了別人的眼球。而用上我的個(gè)性夸張法，效果就大不一樣了，如表現(xiàn)一位平時(shí)愛(ài)喋喋不休的媽媽，普通的畫面中也許只是將媽媽的形象畫得夸張點(diǎn)，嘴巴會(huì)張得更大，動(dòng)作更夸張點(diǎn)。經(jīng)我的引導(dǎo)，學(xué)生畫面中媽媽的形象就更“偉岸”了，有的學(xué)生畫面中媽媽的高大形象和孩子矮小形象形成了鮮明的對(duì)比，有的孩子嘗試著用傘擋住愛(ài)嘮叨的媽媽如下雨般的唾沫，媽媽的幽默形象躍然紙上。（圖四）

三、打破習(xí)慣顯示幽默

（一）習(xí)慣沖突

人的習(xí)慣總是約定俗成的，很難改變，有時(shí)會(huì)與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生一定的沖突，如果一旦打破某種習(xí)慣，幽默感又一下子迸發(fā)了。如在繪畫漫畫日記時(shí)，有一位小作者畫了六一節(jié)少先隊(duì)員代表給一位高個(gè)子嘉賓掛紅領(lǐng)巾的情景，畫面中由于嘉賓長(zhǎng)得太高，學(xué)生的手夠不到，嘉賓只能屈膝彎腰以方便佩戴。但這幅作品一經(jīng)展示，其他學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)這樣對(duì)嘉賓來(lái)說(shuō)好像不大禮貌，于是大家一起幫他出主意想辦法，如果少先隊(duì)員能站在凳子上給嘉賓掛紅領(lǐng)巾就好了。但很快，孩子們又發(fā)現(xiàn)，這樣的畫面好像缺少了漫畫特有的幽默味，于是大家再一起動(dòng)腦筋，從“高”這個(gè)主題詞出發(fā)，比這位嘉賓更高的明星是誰(shuí)呢？——姚明，大家異口同聲的說(shuō)。怎么給姚明掛紅領(lǐng)巾呢？經(jīng)過(guò)討論，大家想到了多個(gè)辦法，其中有學(xué)生想到，一個(gè)孩子太矮，如果幾個(gè)孩子疊羅漢，是不是能夠到姚明的脖子呢？于是，一幅幽默的圖像就誕生了！（圖五）

（二）習(xí)慣替代

巧妙的構(gòu)思對(duì)任何一種藝術(shù)創(chuàng)作都是至關(guān)重要的，幽默的藝術(shù)更是如此。“笑”的產(chǎn)生，關(guān)鍵在于突破正常的、一般的思維模式，強(qiáng)調(diào)一種不和諧，甚至是怪異和奇特。如果一種習(xí)以為常的習(xí)慣一旦被新的現(xiàn)象所代替，會(huì)產(chǎn)生怎樣有趣的變化呢？當(dāng)火災(zāi)時(shí)看到頂樓的災(zāi)民葬身火海、坐公交車時(shí)夠不到扶手、打乒乓球時(shí)兩只手應(yīng)付不過(guò)來(lái)。難道我們只能安于現(xiàn)狀，用尋常的思維考慮問(wèn)題嗎？難道我們眼睜睜地看著災(zāi)民葬身火海？孩子在車上搖來(lái)晃去？球員一次次遇到挫折？答案肯定是否定的，我們何不將“手”進(jìn)行夸張，用一種全新的思維方式來(lái)替代常規(guī)思維，比如打乒乓時(shí)，如果手能變得多點(diǎn)，將對(duì)手打個(gè)措手不及；坐車時(shí)，如果手能無(wú)休止地延長(zhǎng)，一下子就能拉到扶手；如果火災(zāi)時(shí)，手能變得更大更長(zhǎng)，就能輕松地救下高樓的居民；手最好還能變成梳子、吸塵器，方便我們的生活。（圖六）

四、抒發(fā)情感釋放幽默

（一）情感轉(zhuǎn)折

樸實(shí)的情感經(jīng)過(guò)創(chuàng)作者層層遞進(jìn)的構(gòu)思，幽默效果不言而喻。在同一個(gè)情境中，由于情感的遞進(jìn)，畫面的幽默氛圍越來(lái)越濃，一旦情感突然來(lái)了個(gè)轉(zhuǎn)折，意料不到的事情就發(fā)生了。在一節(jié)漫畫課中，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生“當(dāng)你遇到什么事時(shí)你最高興？”學(xué)生有的說(shuō)收到朋友的禮物最開(kāi)心，有的說(shuō)考試考100分最高興。那么如何將這些圖像幽默地表現(xiàn)出來(lái)呢？收到一份朋友送的禮物很高興，收到兩份、三份禮物時(shí)越來(lái)越高興，但如果收禮收到手發(fā)軟，高聳入云的禮物在自己手上已經(jīng)搖搖欲墜時(shí)，你還是高興么？顯然，這是你肯定會(huì)覺(jué)得累，覺(jué)得恐懼，一幅充滿另類感覺(jué)的幽默圖像就產(chǎn)生了。（圖七）

（二）情感擴(kuò)散

“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，這是杜甫的兩句詩(shī)，它是說(shuō)感慨時(shí)看見(jiàn)花會(huì)落淚，痛恨離別時(shí)看見(jiàn)鳥(niǎo)也使自己驚心。人也有不同情感，在不同情感中看待一個(gè)物，一件事皆有不同反映，情感從中不斷擴(kuò)散，如果加上幽默思維又會(huì)產(chǎn)生一種獨(dú)特的圖像效果。以書為例，看到書后學(xué)生的情感也在發(fā)生微妙的變化，有的學(xué)生嗜書如命，必定愛(ài)書；有的學(xué)生聞書必暈，必定厭書，一個(gè)個(gè)“小四眼”在書海中誕生，一個(gè)個(gè)“小博士”也在書山中醞釀。如果將書與老師、山、營(yíng)養(yǎng)、吃飯等字詞聯(lián)系起來(lái)，人的情感也在發(fā)生著微妙的變化，也許看到堆積如山的教科書時(shí)，你會(huì)感覺(jué)喘不過(guò)氣來(lái)；看到自己喜歡的書，你定會(huì)覺(jué)得書就是杯香甜的奶茶。（圖八）

著名的美籍華人楊振寧博士曾為我國(guó)教育方面的問(wèn)題發(fā)表過(guò)意見(jiàn)，他說(shuō)：“中國(guó)的孩子老是讓他怎么學(xué)他就怎么學(xué)，使一個(gè)人太受拘束”“中國(guó)的學(xué)生知識(shí)豐富，善于考試，卻不善于想象、發(fā)揮和創(chuàng)造?！睘榱舜蚱七@個(gè)魔咒，多年來(lái)我就利用漫畫這種特殊的畫種來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維，養(yǎng)成學(xué)生幽默的思維方式。在我的美術(shù)課堂上，孩子們始終以這種充滿想象力和創(chuàng)造力的幽默思維思考，一幅幅充滿趣味的幽默圖像在他們的筆下誕生。我相信，有這樣的美術(shù)課堂，孩子們的思維不再受到限制，若干年后，對(duì)中國(guó)學(xué)生的評(píng)價(jià)也會(huì)變?yōu)椋褐R(shí)豐富，善于考試，更善于想象、發(fā)揮和創(chuàng)造！

【參考文獻(xiàn)】

［1］《圖形創(chuàng)意》美術(shù)．藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)規(guī)劃教材

［2］《示范與創(chuàng)意》中小學(xué)美術(shù)課標(biāo)疑難問(wèn)題研究

［3］《漫畫世界》．《兒童漫畫》等漫畫雜志

（江東白鶴小學(xué)#8195;浙江寧波）