基于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)改革舉措

摘要：課堂教學(xué)是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主渠道。在實(shí)際教學(xué)中，可以通過教學(xué)內(nèi)容的精心組織、教學(xué)方法的創(chuàng)新運(yùn)用、教學(xué)氛圍的心理優(yōu)化等教學(xué)改革舉措來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新能力；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772(2012)02-0153-02

創(chuàng)新能力是根據(jù)一定目的和任務(wù)，以創(chuàng)造性思維為核心，提供某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的能力。大學(xué)生的創(chuàng)新能力是衡量一個(gè)國家國際競爭力的指標(biāo)之一。在國際競爭日趨白熱化的新形勢(shì)下，世界各地掀起了一波又一波創(chuàng)新能力培養(yǎng)的熱潮。美國自20世紀(jì)50年代起就已經(jīng)開始重視學(xué)生創(chuàng)造能力的訓(xùn)練，英國則是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的發(fā)源地，近二十年來特別重視創(chuàng)造性相關(guān)因素的研究。在此形勢(shì)之下，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力也成為我國高校的一項(xiàng)重要任務(wù)。課堂教學(xué)作為高等教育基本活動(dòng)，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主渠道。沒有科學(xué)、有效的課堂教學(xué)舉措，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)只能是空談。精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)方法和優(yōu)化課堂心理氣氛等是基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)改革的重要舉措。

一、教學(xué)內(nèi)容的精心組織

美國心理學(xué)家海耶斯(Hayers)經(jīng)過長期實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有知識(shí)為依托的創(chuàng)新就如同無本之木，無源之水。但不是說有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)就一定能創(chuàng)新。創(chuàng)新不是知識(shí)之間簡單的線性聯(lián)結(jié)，而是內(nèi)在知識(shí)的重新組合、加工和再生。內(nèi)在知識(shí)的重新組合、加工和再生即為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和功能影響了個(gè)體加工知識(shí)的水平，限制了個(gè)體能力施展的空間。只有形成了合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，大學(xué)生才能高度自動(dòng)化地運(yùn)用知識(shí)，快速有效地解決問題，其創(chuàng)新水平才能有所提高。課堂教學(xué)是大學(xué)生獲得創(chuàng)新所需知識(shí)的主渠道。但是，當(dāng)前高校中“灌輸式”教學(xué)卻大量存在。“灌輸式”教學(xué)輸送知識(shí)的基本方式就是“照本宣科”。這種教學(xué)方式恰恰也隨之將學(xué)生最需了解的關(guān)于科學(xué)原理探究過程的內(nèi)容和前沿知識(shí)忽略了。因此，高校教師不應(yīng)盲目迷信教材的權(quán)威，要勇于打破學(xué)科界限。

在課堂教學(xué)中打破學(xué)科界限、精心組織教學(xué)內(nèi)容的可行做法是：教師在教學(xué)之前必須要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容加以整理，將相關(guān)的、彼此之間聯(lián)系緊密的內(nèi)容整理成一個(gè)個(gè)專題。這些專題所涉及的內(nèi)容應(yīng)在體現(xiàn)學(xué)科的基本理論的前提下，做到邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)新穎、深入淺出且生動(dòng)幽默。一些相關(guān)的教材、原著、期刊以及網(wǎng)絡(luò)是尋找教學(xué)輔助材料的理想資源庫。在教學(xué)中可以在網(wǎng)站上以及最新的英文期刊中適當(dāng)選擇一些材料作為課程內(nèi)容的補(bǔ)充。這一做法形象地說就是，剪切了多種教材中的精華及學(xué)科研究的進(jìn)展和動(dòng)態(tài)的文獻(xiàn)，將之粘貼到教案中，做到各取所長，有機(jī)結(jié)合。教師還應(yīng)從交叉學(xué)科的界面、從不同學(xué)者的爭論中、從不同學(xué)科之間的聯(lián)系中以及從生產(chǎn)實(shí)踐中選擇教學(xué)內(nèi)容并對(duì)之加以組織。

一般情況下，學(xué)生在面對(duì)教師整理的教學(xué)內(nèi)容之后，會(huì)產(chǎn)生接受這些知識(shí)的心理準(zhǔn)備，且能奠定創(chuàng)新的知識(shí)基礎(chǔ)。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的如此組織，一方面能使學(xué)生養(yǎng)成沖破已有的知識(shí)框架，結(jié)合不同關(guān)系的事物形成假設(shè)和方案的思維方式；另一方面能使學(xué)生養(yǎng)成敢于大膽預(yù)想知識(shí)之間的聯(lián)系、深挖知識(shí)之間的因果關(guān)系的思維習(xí)慣。

二、教學(xué)方法的創(chuàng)新運(yùn)用

創(chuàng)新的潛能對(duì)于大學(xué)生而言人人都有，進(jìn)行創(chuàng)新的關(guān)鍵是動(dòng)機(jī)問題。動(dòng)機(jī)是促使人們從事各種活動(dòng)的內(nèi)在原因。只有創(chuàng)新動(dòng)機(jī)產(chǎn)生之后，才能激勵(lì)大學(xué)生深入地鉆研和思考問題，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)之間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的成果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，習(xí)慣于全盤灌輸，過于強(qiáng)調(diào)教師的講授，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”關(guān)注很少。如果學(xué)生只是被動(dòng)地聽，圍繞教師轉(zhuǎn)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的思維活動(dòng)，壓抑學(xué)生的創(chuàng)新精神。要讓學(xué)生聽、說、思、行結(jié)合才能有較好的效果。大學(xué)引人入勝的東西并不是它的課程，而是那些課程及學(xué)習(xí)體制和環(huán)境中隱含的東西：方法。因此在專業(yè)課教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用講授法、案例教學(xué)法和研討教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于活躍狀態(tài)。

(一)結(jié)合學(xué)生的興趣運(yùn)用講授法

專業(yè)課中的一些基本理論問題，主要應(yīng)采用課堂講授方法來進(jìn)行以保證教學(xué)的效率。在講授的過程中，既可以準(zhǔn)備一些與專業(yè)有關(guān)的趣事，利用自己的幽默感穿插著講解，也可以從學(xué)生身邊有關(guān)的事談起。例如，在心理學(xué)教學(xué)中就可從為什么民間有“喜傷心，怒傷肝”的說法，為什么人會(huì)對(duì)一些沒有傷害性的事物產(chǎn)生不合理的恐懼等情緒等學(xué)生感興趣的話題人手。這樣做的結(jié)果一方面可以拉近學(xué)生與專業(yè)課的距離，降低他們對(duì)高深學(xué)問的畏難情緒，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

(二)結(jié)合學(xué)生的接受能力運(yùn)用案例法

案例教學(xué)是通過將案例應(yīng)用于教學(xué)，通過教師講授、組織學(xué)生討論、教師歸納總結(jié)等過程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，進(jìn)而提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力的教學(xué)方法。進(jìn)行案例教學(xué)學(xué)生要身臨其境、運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)獨(dú)立地處理問題，使他們不再是“接收器”而是課堂的參與者。因此，案例教學(xué)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)所講授的理論知識(shí)和學(xué)生的接受能力引入一些生動(dòng)、有趣、針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)例。讓學(xué)生通過角色扮演、課堂討論等多樣化的形式，營造出活潑熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)產(chǎn)生深度鉆研的動(dòng)機(jī)。

(三)結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)欲運(yùn)用研討法

90后大學(xué)生大多很愛表現(xiàn)自己。教師如果已經(jīng)把學(xué)生帶到了相關(guān)的學(xué)科內(nèi)部，就應(yīng)該采用新的教學(xué)方法使學(xué)生更深層次地參與課堂，使其有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的所思和所得。在專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中，可采用研討式教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)此目的。研討式教學(xué)方法是指在教師指導(dǎo)下著重個(gè)人鉆研和集體探討相結(jié)合的教學(xué)。指導(dǎo)選題、個(gè)人探究、小組討論、大班講評(píng)和總結(jié)提高是研討式教學(xué)的主要操作步驟_。研討式教學(xué)符合大學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和表現(xiàn)自身學(xué)識(shí)的心理傾向，能夠使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，能真正把學(xué)生的求知積極性調(diào)動(dòng)起來。

應(yīng)用研討教學(xué)方法的第一步是指導(dǎo)選題。首先由學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐需要提出問題。為了增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，課堂教學(xué)要把學(xué)生置于實(shí)踐環(huán)境中，使其用以往學(xué)過的理論及積累的經(jīng)驗(yàn)，回答和解決不熟悉或不明白的問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷向自己的智力的極限挑戰(zhàn)。然后由教師系統(tǒng)傳授查找資料和運(yùn)用資料及寫研討報(bào)告的方法。第二步是個(gè)人探究。給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，讓他們帶著課題去閱讀文獻(xiàn)資料，然后撰寫報(bào)告。第三步是學(xué)生的小組討論。學(xué)生帶著自己的報(bào)告以研討小組為單位，交流個(gè)人獨(dú)立研究的心得體會(huì)，開展小組內(nèi)討論。學(xué)生在討論中會(huì)敞開心扉，擦出跳躍思維的火花，激發(fā)起敢于質(zhì)疑的勇氣和發(fā)表意見的欲望。第四步是大班講評(píng)。各組推出的優(yōu)秀者，在全班同學(xué)面前進(jìn)行臺(tái)上演講，匯報(bào)自己的研究成果，教師和其余的同學(xué)學(xué)習(xí)并提問。第五步是總結(jié)和提高。要求大家把自己的心得以及討論和聽課時(shí)所獲得的啟發(fā)結(jié)合起來，寫成報(bào)告。

在整個(gè)研討中，學(xué)生要去獲取所需要的新知識(shí)，探索解決問題的新方法，與他人進(jìn)行交流、溝通和團(tuán)結(jié)合作。學(xué)生很可能會(huì)在此過程中發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，甚至是目前沒有解決的問題。而且基于問題的研討式教學(xué)方法，適合于發(fā)展學(xué)生的五種能力，這五種能力均與創(chuàng)造性能力有關(guān)，它們是：(1)批判性思維能力和分析、解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的能力；(2)發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)和運(yùn)用學(xué)習(xí)資源的能力；(3)在團(tuán)隊(duì)中合作學(xué)習(xí)的能力；(4)以多種方式有效交流的能力，包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力；(5)運(yùn)用大學(xué)學(xué)到的知識(shí)和發(fā)展的智力成為終身學(xué)習(xí)者。

三、教學(xué)氛圍的心理優(yōu)化

要把潛在的創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造活動(dòng)，還必須有一個(gè)激發(fā)潛能、形成創(chuàng)造力的環(huán)境與氛圍。之所以這樣說，是因?yàn)楦挥袆?chuàng)新個(gè)性與特色的教學(xué)氛圍和環(huán)境，會(huì)通過感染、模仿、暗示等心理機(jī)制的作用，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力產(chǎn)生積極的影響。但是，傳統(tǒng)的只有教師的聲音沒有學(xué)生聲音的教學(xué)，卻使課堂內(nèi)缺少寬松、民主、和諧的氛圍。以“教師為中心”的一言堂教學(xué)，損害了學(xué)生創(chuàng)新的積極性。必須通過優(yōu)化課堂心理氛圍，才能喚起學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

在教學(xué)中，教師可以通過以下方式優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍：第一，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新鼓勵(lì)。創(chuàng)新意味著大學(xué)生要有向未知領(lǐng)域挑戰(zhàn)的勇氣。是墨守成規(guī)，還是甘冒風(fēng)險(xiǎn)，就成了大學(xué)生面臨的最大心理矛盾。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的意見和看法，特別是和教師不同的意見和看法，通過討論研究分析，得出正確的結(jié)論，而不是以教師的觀點(diǎn)為準(zhǔn)。從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生甘冒風(fēng)險(xiǎn)的勇氣，提高其創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。第二，給大學(xué)生創(chuàng)造在學(xué)業(yè)和研究上成功的經(jīng)驗(yàn)。教師要給大學(xué)生以成功的經(jīng)驗(yàn)，使他們覺得我能行。通過這種經(jīng)驗(yàn)，提高大學(xué)生的抱負(fù)水平。較高的抱負(fù)水平能激起其潛在力量，促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)揮。另外，大學(xué)生的層次各有不同，應(yīng)對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，使他們都有獲得成功的機(jī)會(huì)。第三，教師應(yīng)該保持包容的心態(tài)。90后大學(xué)生的思想異常活躍，其中不乏偏激的、感情用事的甚至十分荒謬的思想。這些看似另類的思想中，有些卻符合創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)主要有：發(fā)散性和集中性的辯證統(tǒng)一、突發(fā)性和求異性。其中求異性是指在認(rèn)識(shí)事物的過程中強(qiáng)調(diào)思維形式的反常性和思維成果的獨(dú)創(chuàng)性。所以，教師應(yīng)當(dāng)具備包容“異端”的品格，積極發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的苗頭，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的想法予以呵護(hù)。第四，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。具體做法是，在每一章節(jié)結(jié)束時(shí)，領(lǐng)著全體學(xué)生共同分析課后的習(xí)題，人人參與，人人都有發(fā)言權(quán)。這樣做的好處是營造了熱烈的課堂氣氛，每個(gè)學(xué)生都開始動(dòng)腦筋思考問題，不知不覺中就接受了專業(yè)課教學(xué)。

《學(xué)會(huì)生存》中指出，教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量，因此只有持續(xù)進(jìn)行教育教學(xué)改革探索，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。