高職語文教學(xué)改革探索

摘 要：本文分析了高職院校語文教學(xué)的現(xiàn)狀，對高職語文教學(xué)的價值取向和教學(xué)改革的路徑選擇等內(nèi)容進行了探索，并提出了相應(yīng)的改進意見。

關(guān)鍵詞：高職院校；語文教學(xué)

筆者發(fā)現(xiàn)，很多用人單位對高職學(xué)生的基本素質(zhì)評價普遍不高，如認為高職生表達能力不強、自信心缺乏、寫作能力欠缺等。不可否認，高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，教育注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。但是在高職院校大規(guī)模擴招和注重專業(yè)教育的背景下，學(xué)校往往忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)知識方面內(nèi)容的培養(yǎng)，這使得畢業(yè)生走上工作崗位后，連基本的聽說讀寫能力都不具備，影響了畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展。同時用人單位也迫切希望學(xué)校能針對學(xué)生在基礎(chǔ)知識上存在的問題進行教學(xué)改革，培養(yǎng)能說會寫的實用型人才，因此，改變目前高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀顯得十分迫切。

一、高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀審視

1. 定位不準確，導(dǎo)向模糊。

在人文素質(zhì)教育中，語文素質(zhì)是基礎(chǔ)素質(zhì)、核心素質(zhì)，然而目前很多高職院校過于強調(diào)專業(yè)教學(xué)，存在辦學(xué)理念功利化和課程設(shè)置去向?qū)嵱没那闆r，因此，高職語文雖然被定為基礎(chǔ)性公共課，但是處境尷尬，很多學(xué)校減少甚至取消了高職語文的課時數(shù)。這種語文課為專業(yè)課讓路的做法，使語文教學(xué)邊緣化，無形中降低了語文教育在教師和學(xué)生心目中的地位，重視程度自然不高。據(jù)了解，現(xiàn)在的很多高職語文課堂都毫無活力，大多數(shù)學(xué)生不是在偷偷練習(xí)點鈔等專業(yè)技能，就是在背英語單詞，甚至有的學(xué)生在呼呼大睡。教師面無表情的授課像是做著冗長的報告，十分活躍的語文課成了學(xué)生的休息課。

2. 師資薄弱。

高職語文的師資力量相對薄弱，由于高職語文不是獨立學(xué)科，在科研上也不受重視，與專業(yè)教師及其他思政類教師比，語文教師處于弱勢地位，很多高職院校的語文課程甚至只是由行政兼課教師全額完成。

3. 教材特色不鮮明。

當前的高職語文教材編寫不統(tǒng)一，內(nèi)容層次不齊。大部分教材以文本賞析為主，缺乏實踐環(huán)節(jié)，忽視其工具性，教材沒有吸引力，加之授課教師一般采用“照本宣科”的老式教學(xué)模式，偏重于教材范文的解讀，忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣大減。

二、高職語文教學(xué)的價值取向

1. 培養(yǎng)全方位的高職人才。

語文是職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，在高職受教育者的職業(yè)能力組成中，除了技術(shù)能力、知識能力等專業(yè)性能力外，還包括非技術(shù)性的綜合職業(yè)素質(zhì)，而這些綜合職業(yè)素質(zhì)主要依靠《高職大學(xué)語文》等課程來習(xí)得。高職教育雖然具有很強的職業(yè)定向性與應(yīng)用性，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的技能技術(shù)，但任何一種技能的培養(yǎng)和提高都是建立在一定的文化基礎(chǔ)之上。今天的高職教育其本質(zhì)特征體現(xiàn)在培養(yǎng)目標的應(yīng)用性、專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、教學(xué)過程的實踐性、辦學(xué)體制的地方性這四個方面。高職教育既是高等教育又是職業(yè)技術(shù)教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段，這就要求高職教育能培養(yǎng)出高素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。

2. 為終身學(xué)習(xí)、終身就業(yè)打好基礎(chǔ)。

提高學(xué)生的人文素質(zhì)是高職語文教學(xué)的目的，也是學(xué)生綜合素質(zhì)中非常重要的一個方面。不管將來學(xué)生從事什么工作，美好的道德修養(yǎng)、良好的文學(xué)素養(yǎng)、高尚的審美情操都將對其事業(yè)的發(fā)展具有極大的幫助。而高職開設(shè)語文課，可以起到文理滲透，文化與科技交融的作用，是培育學(xué)生人文精神、共建學(xué)生文化氛圍的基礎(chǔ)課程，可使學(xué)生開闊眼界，為以后的學(xué)習(xí)、工作和科研打下牢固的基礎(chǔ)。

3. 促進其他課程的學(xué)習(xí)掌握。

人才的差別不僅在于專業(yè)知識與技能，更在于人的基本素質(zhì)，這就要求學(xué)生應(yīng)具備各方面的基本知識、理論、技能和態(tài)度。而語文是交際、交流的工具，但同時也有其思想和文化內(nèi)容，因此語文可同時兼顧品德修養(yǎng)和文化認識，是一種人文教育。職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化和生產(chǎn)社會化、現(xiàn)代化的重要支柱。而語文是基礎(chǔ)，作為教學(xué)計劃的重要組成部分，也是后續(xù)專業(yè)技術(shù)課程的重要支柱。

4. 培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

高職學(xué)生除了要具備技術(shù)能力、知識能力等專業(yè)性能力外，還應(yīng)具備合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、心理承受能力以及敢于創(chuàng)新的精神等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)。而高職教育中開設(shè)的語文課不僅是文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，或是一種應(yīng)用性技術(shù)的傳授，還可以達到以下職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標：①促進學(xué)生身心健康的發(fā)展；②強化道德觀念和人的價值觀念；③培養(yǎng)求知欲望和批判性思維的能力；④在日常生活中有效地學(xué)習(xí)并使用語言，如制定計劃、進行討論、主持會議等；⑤培養(yǎng)個人興趣愛好，提高欣賞水平；⑥培養(yǎng)高效率工作、學(xué)習(xí)和團隊合作的技能，敢于承擔責(zé)任；⑦熟練地運用語言，為尋找滿意的職業(yè)而學(xué)會應(yīng)聘、會談、即興演說等技能。

三、高職語文教學(xué)改革的路徑選擇

1. 強調(diào)基礎(chǔ)性，提高學(xué)生的人文素質(zhì)與文化素養(yǎng)。

高職教育語文課程必須堅持其基礎(chǔ)性，人文教育具有基礎(chǔ)性地位，語文教育應(yīng)該與人文教育相通相融。當前，高職院校除了有部分學(xué)生在課余參加一些社團活動之外，很少有學(xué)生接觸人文科學(xué)方面的知識，也很少有學(xué)生接受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，這不利于學(xué)生整體文化素養(yǎng)的提升。許多理工科學(xué)生畢業(yè)后在文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、語言文字表達能力、文字書寫質(zhì)量等方面沒有達到應(yīng)有的水平。所以，提高學(xué)生的人文素質(zhì)是高職語文的教學(xué)目的，也是學(xué)生綜合素質(zhì)中非常重要的一個方面。因此，語文課程的改革要圍繞這個主題去進行，在學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)之余，多開設(shè)一些諸如演講、辯論、口語與表達、文學(xué)名著欣賞、詩詞欣賞、中國文化等的選修課和講座，并運用新的教學(xué)手段進行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)出興趣，學(xué)出知識，學(xué)出修養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。

2. 強調(diào)專業(yè)性，適應(yīng)專業(yè)需要、為專業(yè)服務(wù)的原則。

由于高職院校的語文課程被“邊緣化”，各系部只重視本系部的專業(yè)教育，有的學(xué)校或者系部甚至根本不開設(shè)語文課程。在這種情況下，作為人文素質(zhì)基礎(chǔ)的語文該怎么走，課程怎樣設(shè)置才合理，這是需要考慮的問題。筆者認為，語文課程要適合專業(yè)需要、為專業(yè)服務(wù)，學(xué)校可結(jié)合不同專業(yè)開設(shè)不同的語文課程。如經(jīng)管系可以開設(shè)演講與口才、公共關(guān)系等課程，機電系和建工系都可開設(shè)口語訓(xùn)練方面的課程，酒店管理系可開設(shè)古典詩詞欣賞、口才與交際等方面的課程。

3. 適應(yīng)社會客觀需要，強調(diào)說寫能力。

高職語文教學(xué)中，聽、說、讀、寫四方面的能力各有側(cè)重。聽、讀是基礎(chǔ)，而說、寫則是重中之重。“說”主要強調(diào)學(xué)生職業(yè)口語表達技能訓(xùn)練和交際溝通能力。學(xué)生畢業(yè)走上社會時，如沒有良好的表達能力，就不能很好地推銷自己，即使有著再高的水平和能力，也不能充分展現(xiàn)。此外，學(xué)生實用文體寫作能力也是很重要的，通過調(diào)查，用人單位普遍反映高職畢業(yè)生文字水平存在不足。從生源上看，高職生有來自普通高中的畢業(yè)生，還有來自職業(yè)中專和職業(yè)高中的畢業(yè)生。在現(xiàn)時很多人的就學(xué)觀念看，到高職院校學(xué)習(xí)是他們退而求其次的選擇。因此，學(xué)生各方面的素質(zhì)都較差，寫作能力更是如此，他們對于通知、啟示等這些最基本、最簡單的文體都未能掌握，有些學(xué)生連求職簡歷的寫作都無法獨立完成。而說和寫等能力對于學(xué)生走上社會來說，是必不可少的，因此，無論學(xué)生將來要從事何種工作，變換多少個工種，表達和交流、文字書寫會是伴隨他們一生的、極其有用的才能和本領(lǐng)。

四、推進高職語文教學(xué)改革的保障

（1）加強語文師資隊伍建設(shè)。以校內(nèi)外結(jié)合的方式，通過培訓(xùn)、考察加強教師的業(yè)務(wù)水平，提高語文教師的地位，增加語文教學(xué)科研經(jīng)費的投入，建設(shè)一支合理、穩(wěn)定的高職語文師資隊伍。

（2）優(yōu)化考核評價體系。改變以往學(xué)生期末臨時抱佛腳，死記硬背來通過考試的局面，建立合理的考核評價制度，將語文課的考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程化考核，加大平時作業(yè)和課堂發(fā)言的評分比重，提高學(xué)生“說”這一技能的考核比例。

（3）強化高職語文課堂教學(xué)研究。教師在語文教學(xué)中首先要認識到，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標，而不是以教材或授課時間為中心，如果教材不合適，教師甚至可以自己選編授課內(nèi)容。同時可在課堂中設(shè)計相關(guān)主題，增加教學(xué)容量，通過專題訓(xùn)練提高學(xué)生的職業(yè)語文能力。

隨著社會的發(fā)展，就業(yè)壓力的加大，以往高職生擁有一技之長走遍天下都不怕的局面逐漸被打破，基礎(chǔ)能力的掌握也成為競爭的資本，語文課程的重要性日益顯現(xiàn)。因此，高職院校語文課程的設(shè)置應(yīng)以人文性為核心，同時發(fā)揮工具性，致力于培養(yǎng)全面專業(yè)的高職人才。

（作者單位：浙江金融職業(yè)學(xué)院）

參考文獻：

[1]張庭潔.一堂文言文課的教學(xué)反思與改進[J].浙江職業(yè)技術(shù)教育通訊，2010，（5-6）.

[2]朱玲.談大學(xué)語文的定位[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報，2005，（5）.

[3]彭庭松.我所理解的大學(xué)語文教學(xué)[J].文學(xué)教育，2008，（5）.

[4]薛喜民.高等職業(yè)技術(shù)教育理論與實踐[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2000.

[5]郭珊珊.試論高職語文教學(xué)現(xiàn)狀與改革的思路[J].語文學(xué)刊，2009，（8）.

責(zé)任編輯 何麗華