有效提高中職生英語閱讀能力的實踐探索

摘 要：隨著國際交往的日益頻繁，社會對英語的需求越來越高。在中職學校，英語的教學也越來越受到重視。其中提高學生的閱讀理解能力是英語教學要完成的重要教學目標之一，同時，閱讀教學的好壞將直接影響到中職英語教學的成敗。本文就如何有效提高中職生的英語閱讀能力進行了深入的探討。

關鍵詞：中職；閱讀技巧 ；課外閱讀；有效閱讀

一、中職英語閱讀教學的背景

隨著國際交往的日益頻繁，社會對英語的需求越來越高。越來越多的人熱衷于學習英語。在中職學校，英語教學也越來越受到重視。中職生有就業和升學雙向選擇，大部分學生選擇就業，還有一部分學生準備考大學繼續深造，綜觀近幾年高職高考中的英語試題，可以發現閱讀理解的比重越來越大，可見，在中職的英語教學中，提高學生的閱讀理解能力是英語教學要完成的重要教學目標之一，同時，閱讀教學的好壞將直接影響到中職英語教學的成敗。閱讀理解教學，要讓學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，理解文章的內涵，更重要的是要使學生掌握閱讀的方法與技巧，提高閱讀能力。

但是，中職學生學習英語的現狀卻是令人擔憂的：中職學生英語基礎普遍薄弱，學生對英語產生恐懼和抵抗心理；許多學生沒有良好的行為習慣和學習習慣，對自己的英語學習狀況既不滿意又沒信心；部分學生認為在中職學校中學好專業技能就行，并不重視語文、數學、英語等文化課的學習。因此，使學生對學習英語有信心，有效地提高中職學生的英語閱讀能力，則是英語教育工作者要深思的一個問題。

二、課堂和課外并重，有效提高學生英語閱讀能力

學習英語需要課堂內外的努力。課堂學習是課外學習的基礎，為課外學習做準備，課外學習是課堂學習的自然延伸和補充，二者是相互促進的。所以，要有效地提高學生的英語閱讀能力，就要加強課堂內外的聯系與融合，做到課堂和課外并重。

（一）關注課堂教學，指導學生的閱讀技巧。

在英語閱讀的課堂教學上，教師應把閱讀方法和技巧的訓練作為重點，為學生開展課外的閱讀訓練做好準備。教師在閱讀課上應清楚教學目的、學生情況，明確閱讀活動的時間，發揮控制作用，利用有限的時間，指導學生進行跳讀、略讀、精讀等活動，使學生學會識別關鍵詞，通過對關鍵詞的掌握去推斷句子內容，確定段落主題句，進而了解整篇作品的主旨大意；利用構詞法、同義詞、反義詞或根據上下文等猜測詞義，利用關聯詞對文章進行邏輯推斷，從而提高語篇分析能力；運用背景知識，理解文章的意義等。在課堂教學中，教師還應注意學生在閱讀中出現的一些問題，如逐字逐句的閱讀、過分重視細節而忽視對閱讀材料的整體理解等，及時給予指出和糾正，培養學生良好的閱讀習慣。

只有教師在有限的課堂教學時間有效地組織課堂教學，激勵學生，培養學生自主學習的能力，讓學生得到充分培訓，學生才能為課外泛讀做好準備。

（二）增加泛讀訓練，指導學生進行課外閱讀。

泛讀是指學生通過大量的課外閱讀來提高閱讀能力的自主閱讀，是課堂閱讀的補充與延伸，是閱讀教學的重要組成部分，它是理解和吸收書面信息的手段，有助于擴大詞匯量和知識面，使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能。在我國缺少英語自然語言環境的條件下，要迅速地、大幅度地增加詞匯量，培養學生的語感，訓練他們運用英語思維和交際的能力，大量的課外閱讀是一條便捷的途徑。然而，有多少中職學生會主動進行課外閱讀呢？

筆者曾對所任教的新生進行有關英語閱讀的調查，調查結果顯示其中38.7%的學生對英語閱讀不感興趣；39.4%的學生基本沒有進行課外閱讀；43.1%的學生認為增加課外閱讀量對英語綜合水平的提高有幫助，而認為幫助不大的占25.6%；100%的學生通過教輔書籍來獲得英語課外閱讀的材料，只有少數學生還會閱讀其他材料。

從調查中可看出，雖然學生認為增加課外閱讀對提高英語綜合水平有幫助，可是大多數的學生并沒有形成課外閱讀的習慣，學生進行英語課外閱讀的資料主要集中在教輔書籍，來源單一。

要轉變中職學生的這種狀態，就要提供更多的英語課外閱讀材料，不但要有故事、寓言、人物傳記，還要有科普知識、新聞報道、通知、廣告等，盡量做到題材廣泛，思想健康，集趣味性、知識性、實用性于一體。其實，中職學生興趣廣泛，好奇心強，他們一樣渴求知識，喜愛讀書，并且他們會比其他學生更有專業關注性，中職英語教學應充分利用學生的這些特點，結合專業特點精選一些相關的英語報刊或書籍，組織課外閱讀，使學生開闊眼界，自然地吸收語言，增強語感，擴充單詞量，激發起他們學習英語的興趣和自信心。

課外閱讀是學生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流。缺乏教師指導的課外閱讀，學生一旦遇到困難，就很容易產生放棄的念頭。教師應該在閱讀內容、閱讀方法等方面，對學生進行有效的指導和幫助，做到有布置、有指導、有檢查。教師應主動了解學生的困難，做出適時、適當的指導，如提醒學生重視閱讀的速度和流利度，不貪多求快，讓他們在閱讀中找到快樂，使他們保持學習熱情，養成良好的閱讀習慣。

（三）培養有意注意，進行有效閱讀。

學生進行閱讀訓練，要有堅強的意志，要循序漸進，持之以恒。在訓練過程中，要利用有意注意進行閱讀訓練。

有意注意是指自覺而有預定目的，必要時還需作一定意志努力的注意。在學習中，如果只憑無意注意去完成，就會顯得雜亂無章，一遇困難或干擾，注意就會分散，使學習不能順利進行下去。能夠長時間地把注意集中穩定在一定的對象上，是學習高效率的保證，是具有良好注意穩定性品質的表現。有意注意是受意識的調節和支配的，是人類特有的注意形式。學習是需要有意注意的。

筆者曾經在A班要求學生每天閱讀一篇課外短文，在B班則要求學生在周末利用一個小時，閱讀4至5篇短文。兩個班都定期進行檢測。經過半年時間，進行了一次測試，結果發現：A班學生的閱讀成績沒有明顯的變化，但B班學生的成績有了明顯提高。這是符合有意注意的規律的。人的注意是不能長時間地保持固定不變的。據研究證實，不同年齡的人，注意穩定持續的時間有所不同，十六七歲的青少年注意穩定的時間為30分鐘左右，也就是說，一般的中職學生可以在半小時內完成兩篇短文的閱讀，之后要再繼續閱讀，學生就會容易分散注意力，影響閱讀效果。因此，在增加課外閱讀的同時，還要培養學生意志力，定時、定量地進行閱讀訓練，增強有意注意，使閱讀有效進行。

（四）設置不同目標，進行有效評價。

學生的閱讀理解能力因人而異、因階段而異，所以對不同層次的學生，甚至于同一學生的不同階段，都應設立不同的目標和要求。《中等職業學校英語教學大綱》在閱讀方面，提出了基本要求和較高要求，就是為不同層次的學生設置不同的閱讀目標和要求。

教師可幫助學生制定階段性的小目標，某一階段閱讀某一層次的文章，當學生達到這些目標后，就會有成就感，從而樹立學習的信心，更積極地投入到閱讀中。這種小目標的設置對于基礎差的學生尤為重要。

同樣，在對學生的評價上，也要因人而異，做到立足全班，關注個體，發動學生進行自評、互評等。筆者除了用傳統的測試來檢測、評價學生之外，還采用以下兩個方法對學生的閱讀訓練進行評價：

（1）“EACH ONE TELLS ONE”:每一節課筆者利用10分鐘，邀請一位學生上臺，讓其復述自己在課外閱讀中挑選出來的一篇文章，同時把該生所述文章原文投影在屏幕上。然后，其他學生可針對該文提2到4個問題，復述的學生則進行回答。這項活動，給予學生一個展示自己課外閱讀成果的舞臺。在復述的過程中，學生學到的信息得到有效輸出，其他學生要提問題，對文章也要進行有效閱讀。教師在課堂上對雙方都進行即時反饋，并每周讓學生評選一周最佳閱讀。在即時反饋中，教師堅持正面評價，以表揚為主。教師的鼓勵、及時反饋以及同學之間的肯定，增強了學生的信心，提高了學生讀書的積極性，甚至可以把一些從來不讀英語課外書的學生吸引到英語課外閱讀上來，而且隨著閱讀量的不斷增加，學生的閱讀能力、表達能力得到逐步提高。

（2）數據統計：設計能分別表示閱讀進展和閱讀理解率的統計表，讓學生登記自己的閱讀進度和理解率；另外，教師手中也有一張每位學生的閱讀進度和理解成績的曲線表。這樣，學生對自己一段時間的閱讀可以及時檢查，教師也可以根據這些統計數據，隨時了解每個學生的閱讀進展，從而有效地關注每個學生，及時進行針對性的指導和鼓勵，達到調動學生對閱讀的興趣、實現有效評估和監督的目的。

三、閱讀理解訓練的反饋和反思

通過教學實踐，從上表可以看出越來越多學生對英語閱讀產生興趣，他們獲得閱讀材料的途徑不再是單一的，并能自覺地用各種不同的方式進行有效閱讀，閱讀已經不再是單純為了考試，而是獲得快樂，獲得信息的一種途徑。

有效的閱讀，使學生的綜合英語能力得到提高。大量的語言輸入，為語言的輸出做好了積累，使學生的聽、說、寫技能都得到了發展，學生獲得成功的喜悅，增強了學習英語的信心，在筆者所任教的班級，有90%的學生考取了全國公共英語等級一級證書，在同年級非英語專業的班級中名列前茅；另外有8位學生獲得全國公共英語等級二級證書。如學生溫曉軍中考時英語只有49分（滿分150分），但經過一年的努力，他順利地獲得全國公共英語等級一級證書，在英語學習方面的進步越來越大。

當然，并非所有的學生都有這樣明顯的效果，因此，在探索如何培養和提高學生閱讀能力的過程中，教師還要不斷地學習，提高自身素質，改進和完善閱讀教學，有目的、有計劃地引導學生積極參與到閱讀實踐中。只有當學生掌握了閱讀技能、養成良好的閱讀習慣，英語閱讀變成學生平時自覺的、經常的行為，學生才可以在當今這個知識爆炸、信息瞬息萬變的時代，有效地獲得大量的信息，為今后繼續學習打下堅實的基礎。

（作者單位：廣州市貿易職業高級中學）

參考文獻：

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責任編輯 朱守鋰