論中職英語的職場化教學改革

摘 要：根據中職學校的人才培養目標，本文提出在英語課程設計和教學模式方面，應當實施面向職場需求、適合職場應用的“職場化”教學改革。

關鍵詞：中職；英語；職場化教學

一、引言

目前，我國經濟社會的發展進入了新的歷史時期，這對教育教學改革、學校人才培養都提出了更高的要求。對于中職英語課程設計和教學模式的改革，越來越多的專家和教師在反思、探索、研究和創新，因為英語作為國際通用語言，在特定場合發揮著職場交流與溝通的重要作用，所以，中職英語應當實施面向職場需求、適合職場運用的教學改革，保障學生入職后的可持續發展。

事實上，從上個世紀末開始，在工科、醫科和商科等應用學科，國際上就開始采用“仿真職場”或“準職場”教學法，把學校與社會和職場有機聯系起來，學生在校學習與真實職場的實踐不脫節。在外語教學方面，國際上一直倡導“任務型” “做中學”和“合作項目”等教學模式，讓學生邊學邊用邊實踐，成效顯著。

在我國，由于很多現實的原因，進入中職學校的學生在英語基礎、英語運用能力等方面比較薄弱，但這并不等同于他們沒有潛力，沒有優勢，沒有實施職場化教學法的可能性。只要任課教師敢于打破認識的局限，突破傳統的教學方法，就可以在中職英語教學中實施“職場化”教學，提高學生的職業素養、專業能力和綜合素質。

二、中職英語“職場化”教學的理念

中職英語“職場化” 教學是指英語教學從學生的未來職場著眼，以第一線實際工作崗位的英語需求確定教學目標、教學內容和教學方法，模擬真實職場的工作任務，在完成模擬任務的過程中學習知識、掌握技能，使用真實的語言材料和表達技巧，使學生在自然而又牢固地掌握英語知識和應用技巧的同時，逐漸具備在動態的真實語境中運用英語的能力。學生在圓滿完成任務的同時，既獲得了該情景下所需的英語知識，也獲得了該情景下的職場英語能力。由此可見，在中職英語課堂中實行“職場化”教學，不僅可以徹底改變過去英語教學中學用脫節，單純學習英語語言知識的課程模式，還可以為學生提供更多的英語練習的機會，激發學生的學習動力和潛能，更可以充分凸顯英語學習的應用性、工具性特點。

三、“職場化”理念下的中職英語教學改革

1. 以學生的“進口”和“出口”特征為目標導向，采用“實用為主，夠用為度”的教學原則。

“進口”的中職生英語起點從理論上來說應該達到基礎教育英語課程標準的5級，經過在校規定學時的教學，“出口”時應該達到基礎教育英語課程標準的7級。但由于絕大部分中職生的英語基礎相對較差，而且大部分學生畢業時是走向社會就業，所以中職英語人才培養目標一定要合理，應該比基礎教育英語課程標準所定的相應標準低，教師在具體教學中可以在聽、說、讀、寫四種技能和綜合交際技能上設定具體、可行、實用的標準。

“實用為主、夠用為度”是職業學校實施教學的主要原則，也是中職英語教學的主要原則。“實用為主”是指教學內容以實際崗位所必需的知識和技能為主；“夠用為度”是指內容的難度和范圍以實際工作中所需的知識和技能水平為標準。中職英語教師在教學中應按照“實用為主，夠用為度”的原則，根據不同專業對英語能力的不同要求，把握好知識傳授的度，處理好基礎知識與應用的關系，合理分配教學時間，使講解和訓練有所側重，使學生學有所獲，學有所用。

2. 強化工具性教學，以職場應用為目標。

中職英語對一般的學生來說是公共課，不是專業課，有別于英語專業。因此，在教學中應該強化工具性教學。所謂“工具性”指的是“為用、能用、會用”的教和學。職場人才需要什么英語、用英語干什么、怎樣用英語，學校課堂要圍繞這些進行教學。例如，在教材內容的選擇上，聽力訓練應該涵蓋聽電話、聽指令、聽工作報告或匯報等；說的技能訓練應該有職業文件、商務報告、營銷計劃和總結等；寫的技能包括寫求職簡歷、備忘錄和會議紀要等。在教法上，不宜以課本為本，而是以職場情景、職業人和職業本領為本，采用任務、項目、案例、難題、組隊、現場和模擬等多種真實或仿真形式邊學邊用邊檢驗。

3. 以“任務教學法”為主導方法，讓學生在做中學。

中職教育的目標是培養生產、技術、服務和管理等方面的技能型、應用型、復合型人才。中職英語作為一門基礎課，其教學也應堅持以應用為目的，突出針對性和實用性。在英語教學中，以任務為導向，以學生為中心，教師把課堂當作模擬的“職場”，通過設置與專業知識掛鉤的語言任務，讓學生在完成各項任務的過程中，既運用了業務知識，又使交際和表達能力得到提高。在完成模擬或真實任務的工作過程中，學習、使用真實的語言材料，學習就會達到事半功倍的效果。

4. 引入多媒體網絡教學模式，營造生動的教學氛圍。

教育技術直接影響著教學方法的使用，有研究表明，多媒體網絡教學模式是提高學生英語聽說能力的有效途徑，尤其對于提高中等及以下水平學生的聽說能力、高水平學生的口語表達能力效果更為明顯。多媒體技術的直觀、交互、虛擬等特點給中職英語教學提供了新的教學平臺，教師應廣泛應用這些手段為學生創造職場環境，使課堂教學更加形象化、職場化。

5. 改革評價體系。

學生在學習之后，要通過非卷面的、非書本的和非知識性的考察獲得“真實應用能力”方面的評價，這就需要改造原有的考試制度或考評體系。形成性評價采取多維度、多層次、多組合的積分法，有利于避免學生讀死書。例如，學生完成指定任務或項目的表現可以作為成績的一部分，加大權重；學生參加社會、職場和社團活動應用英語的表現也可以作為獎勵分記入總成績。總之，要讓學生通過積極的、自然的和主動的表現去爭取好成績，形成“做中學”的好習慣、好作風和好效果。

四、結語

中職英語課程設計和教學模式要跟隨學校人才培養目標的變化而變革，實施“職場化”的英語教學，當然，這樣的改革需要學校管理部門、教師和學生一起努力。現在的中職生見多識廣、動手能力強，獲取信息的方式快捷而方便，只要教師教學得法，學生一定會學有成效。

（作者單位：廣東省輕工職業技術學校）

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責任編輯 陳春陽