“任務驅動”教學法在《Photoshop》教學中的應用

摘 要：“任務驅動”教學法能體現PhotoShop教學的特點，本文結合Photoshop教學案例，闡述任務驅動教學法的涵義，指出“驅動任務”的設計是關鍵，展示任務驅動法的四個實施過程。

關鍵詞：任務驅動教學法；Photoshop教學

Photoshop是中職計算機專業的一門必修課。其功能強大，內容豐富，工具繁多，是使用范圍最廣泛的圖像處理軟件。面對中職生起點水平參差不齊，個人興趣的差異等問題，如何把學生吸引到教學中來？在具體教學過程中筆者結合學生的實際，將任務驅動教學法應用到Photoshop教學中。

一、“任務驅動”教學法的涵義

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，它是指教師根據教學目標，把教學內容巧妙地隱含在任務之中，讓學生在有明確目標任務的驅動下，學生經過思考和教師的點撥，進行自主探索和互動協作地完成學習任務。“任務驅動”教學模式的一般流程圖如右圖。

二、“驅動任務”的設計

“任務”的設計是關鍵，是課堂教學的“導火線”，是教學雙邊活動的實戰目標。根據教學內容把學生需要掌握的知識用任務（即已經設計好的作品）形式展示給學生，針對學生的特點，每次課的任務不能太大，任務中的新舊知識要銜接好，難點不能太多。任務可分成三類：基本任務、延伸任務和自定義任務，其中，基本任務是培養學生的動手能力，延伸任務是培養學生的知識遷移能力；自定義任務可以培養學生創新意識和發展學生個性。

例如，在講解一些如黑白照片變彩照、美白法、去皺紋、消除紅眼、拼圖等一些新的知識點時，筆者先把已經設計好的作品展示給學生看，作為基本任務，要求每個學生都要完成；完成基本任務的學生，需完成下面的延伸任務：利用Photoshop的圖像處理功能制作一個反映學校活動場面的圖片，素材可以是校園網上的圖片、自己用數碼照相機拍下來的圖片、自己搜集的能反映學校歷史風貌的照片。這樣，培養了學生的動手和知識遷移能力。

當學生具備某一知識系列的操作能力后，筆者經常會設計一些綜合性的、具有挑戰性的任務，只規定任務主題，讓學生自己去查閱資料，設計任務方案，自由完成任務，充分發揮學生創新意識和發展學生個性。如在Photoshop教學的學期結束階段，要求學生每人利用所學的知識制作Photoshop作品，如設計班級標志、梅州創建衛生城市為主題的宣傳頁、梅州召開世界客都為主題的宣傳頁、招商引資的廣告、酸奶盒的廣告等作品。

三、“任務驅動”教學法的實施

（一）創設情景，提出任務，引導學生入境。

創設情境是指以問題為載體，創設與教學目標、內容、學生認知結構緊密相關的問題或情境，可以是文字內容、圖片資料、制作好的作品等。教學中，教師要努力創設學生樂學、樂思的情境，把學生引入積極的思維狀態中，引導學生思考與質疑，引導學生自主學習、探究學習，增強學生的學習興趣，也為學生進入下一步的學習奠定堅實的基礎。

例如，在講圖層蒙版這一知識點時，筆者首先展示幾張還沒有使用圖層蒙版的照片給學生看，引出這樣的問題：想不想讓自己的照片變得漂亮好看？（學生回答：當然想），然后又展示這些照片用蒙版的過渡拼接后的效果給學生看，這時學生躍躍欲試，（學生不約而同說：太漂亮了！我也想試試），從而激發他們的興趣，接著提出本次課的任務：這次課的任務是使用圖層蒙版的知識來對多張照片的過渡拼接，效果就是剛才展示的效果圖。一旦激發起學生對Photoshop的學習熱情和創作興趣，對課程的學習將起到事半功倍的效果。

（二）分析任務，實踐完成，引導學生喜學。

在給出“任務”之后，為了能讓學生找到完成“任務”的突破口，教師引導學生分析“任務”，整理出任務中所包含的問題，但是，教師先不要急于演示制作的過程，而要讓學生討論、分析，教師可以給予適當的提示，結合所學的知識和本節課的新內容，找到解決問題的方法和途徑。例如：學習利用選區創建圖層的知識時，以“制作心連心”為例，先讓學生討論、分析，然后引導學生提出問題：從圖中分析應該用哪些工具？如何制作出浮雕的文字？如何制作出反光的文字背景？每個心形的交叉部分如何制作才能體現出前后關系？這樣能培養學生學會分析問題。

分析任務后，學生通過上機實踐完成任務。學生可以先通過自主探索或者小組互助協作完成任務。在完成任務的過程中，一些學生還會提出這樣那樣的問題，這時教師要隨時解答學生提出的問題，幫助學生完成任務。

（三）欣賞作品，評價任務，培養學生自信心。

學生完成任務以后，為了檢驗和促進學生達到預期的學習效果，發現教學中存在的問題，要對學生完成任務的情況進行評價，評價任務時需注意鼓勵學生的興奮點和成就感，培養學生的自信心。

（1）評價學生完成任務的過程：教師通過在巡視學生完成任務時所觀察的現象，對學生在討論、發言、技能、協作、創新等方面作出評價。（2）評價學生完成任務的結果：采用個人自評，組內互評，組間互評、教師點評，學生每完成一個任務，都必須交流展示，大家討論評點，各抒己見。

（四）總結知識，指導學生學會歸納。

歸納總結是將分散的知識通過梳理、分析、綜合找出其內在聯系，使知識條理化、系統化。而任務驅動教學法，是將知識隱含在多個任務之中，忽略了知識的系統性和完整性，在學生頭腦中知識也還是零散的，教師就要引導學生對本次課所學的知識進行總結，以加深學生對知識的記憶、理解。

總之，在Photoshop課程教學中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的 “任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，激發學生興趣，發展學生個性，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生創新意識和學會欣賞別人及評價別人。

（作者單位：梅州城西職業技術學校）

參考文獻：

[1]管雪．用“任務驅動”提高學習品質——《漂亮的底紋》教學設計與反思[J]．中國電化教育，2006，（6）．

[2]趙艷麗. 圖形、圖像處理——Photoshop CS3項目實訓教程[M].廣州：廣東教育出版社，2008．

責任編輯 朱守鋰