美術專業訓練中學生自主學習能力的培養

摘 要：本文結合美術專業訓練的教學實踐，從五個方面論述了美術專業訓練中學生自主學習能力的培養。

關鍵詞：美術；自主學習；能力

筆者在美術課專業訓練中把培養學生的自主學習能力作為重要目標，改單純指令性教學為指導性教學，突出教師的主導和學生的主體作用，較好地調動起學生學習的積極性和自覺性，使學生的自主學習能力得到培養和提高。

一、以導為主，以講為輔，變“被動”為“主動”

自主學習最大的特點就是教師要敢于放手，真正地相信學生，引導學生自覺主動地參與學習的全過程。教師的放手不是放任不管，而是以精講善導將學生從被動引入到主動的角色。

在教學中，教師“講” “導”的目的是確保有更多的時間讓學生去實踐，通過參與、探究、動手變被動的學為主動的學。筆者在課堂上進行“靜物寫生”訓練時，在擺好靜物后，作要領式提示，然后便讓學生進入角色開始訓練。在訓練中根據學生在動手練習過程中出現的問題有針對性地加以點撥、啟發，讓學生自主完成整個靜物設置的創作過程。例如：在學前教育專業班進行“對比色和調和色”這一知識點教學時，筆者只用了三分來鐘的時間精要地講解了兩個概念及它們之間的關系之后，就把學生分成兩組，要求學生運用學過的知識和筆者所講的要領設計、選擇、布置一組靜物。這兩個小組，一個組以“對比色”為主，另一個組以“調和色”為主。如何選擇器皿、蔬菜、襯布的顏色，這些物品又如何擺設，整個過程完全由學生獨立完成，教師在整個過程中只是在這兩個組之間巡視、引導、點撥。這樣做，學生一改過去那種被動學習的常態，在以小組為單位的訓練中，學生既動口又動手，很快進入一種十分活躍的自主學習的狀態。當各組的訓練設計已達到預期效果時，教師再集中點評。點評也應以導為主，即在尊重、肯定學生整體設計意圖的基礎上，根據色塊設置的美學法則和靜物設置的一般規律提出調整充實的意見，使學生的設計更加完善、合理，以達到教學的目的。在整個過程中，學生作為主體在教師的引導下，大部分的時間處于有序的自主的訓練活動中，通過獨立思考，集體探究，動手操作，不但加深了對“對比色和調和色”規律的理解，而且還從中掌握了設置靜物的方法要領，有效培養了學生自主學習的能力。

二、授人以漁，變“言傳”為“意會”

輔導是美術教學的一個顯著特點，也是花時間最多的一個環節。筆者覺得，在輔導這一環節，要想取得良好的“導”的效果，必須注意把握好“導”的方法要領?！皩А彪x不開“講”，但教師的“言傳”要向“意會”升華，這是培養學生自主學習能力的又一個重要途徑。

為培養學生自主學習的能力，筆者在輔導教學中把目標放在如何從簡單的“言傳”提升到更高層面的“意會”上。例如，在進行“素描頭像寫生”的輔導時，有的學生由于懶動腦筋，當教師來到他身邊給他看畫時，他便要求教師指出他的畫哪里畫得不好。教師加以指點后，他便按照教師說的去改，改了之后又問教師改得如何。學生自己根本不去認真觀察比照，也不動腦筋想一想畫作不合要求的原因。為了改變學生這一不善于自主學習提高的狀況，筆者在輔導中不急于告訴哪里畫得不好，而是引導學生用幾何形、垂直線、水平線、斜線及角度等方法去檢查分析物體的形狀，通過自己的觀察去發現和意會“形”的長短、大小。引導學生在觀察中反復比照、領悟，其實就是從“言傳”到“意會”的過程。開始時，學生盡管觀察不準確，甚至出現錯誤，但畢竟有自己的認識。當第二次再出現錯誤時，就知道為什么錯，應怎樣修改了，這就是意會的作用和效果。

三、更新意識，變“異步”為“同步”

在訓練過程中，經常會碰到有學生要求教師為其修改畫作的情況。如果教師為了滿足學生的要求，逐個逐個地為學生改畫，甚至直接把最后效果都給畫出來。表面上看似乎對學生的輔導耐心細致，很負責任，其實這種代替學生思考和創作的做法，不利于學生能力的提高。

如何幫學生改畫，不同的方法會產生不同的效果。我國著名水彩大師、美術教育家王肇民教授認為，不到萬不得已時，不要幫學生改畫。他主張在課堂教學上與學生一起畫畫，通過言傳身教，讓學生了解作畫過程，學習觀察和概括表現對象的方法。在多年的教學實踐中，筆者也深深體會到，教師直接為學生改畫，不但不利于學生的發展，也不利于提高課堂教學效益。只有全班學生參與改畫，才能產生人人齊動手、人人有收獲的顯著的課堂教學效益。如何在課堂上與學生一起畫畫？筆者覺得教師首先要更新自己的角色意識，從知識傳授者轉變為學習熱情的激發者、探索創新的引領者、合作學習的參與者、過程調節的指導者。在訓練過程中變“異步”為“同步”是實現角色轉換的最好的辦法。也就是說在課堂教學上邊講邊畫，一起畫畫，使學生的思維活動與教師的思維活動同步。這樣，學生在畫畫中遇到的問題能及時得到解決。因為，學生在與教師同步畫畫中，會很自然地跟隨著觀摩、比較、思考，尋找和掌握作畫的方法和技巧。所以，師生同步參與知識的建構，共同對材料進行去粗取精，去偽存真，不但起到融會貫通和舉一反三的作用，還有利于培養和提高學生的自主學習的能力。

四、重視交流，變“單向”為“多向”

美術專業訓練過程中，重視探究交流，變師生“單向”活動為師生“多向”活動，是培養和提高學生自主學習能力的又一途經。所謂“多向”活動就是把學生分成幾個學習小組進行訓練，同一組的學生在學習過程中大家互相交流共同完成學習任務。以探究問題為目標的“多向”交流，不僅要求教師把自己當“教師”，也要求教師把自己當學生。同時不但要求學生當好“學生”，也要學生把自己當成“教師”。在交流、討論、爭辯中提出、完善、豐富自己的觀點和看法，做學習的主人。

在寫生課教學中，經常集中評講作業，傳統的講評一般都由教師唱獨角戲。即教師先批改好學生作業，學生再按批改的意見修改自己的畫。這是一種陳舊落后的“單向”教學活動，不利于學生自主學習能力的培養和形成。如何改變這種落后無效的教學方式？通過實踐，筆者覺得采用“多向”交流是一個切實的可行的好辦法。如在素描作業評講教學中，筆者將所畫同一靜物的學生分成幾個小組，要求每個學生對自己和其它學生的作業展開討論，從觀察方法、表現手法、構圖、形體、質感、空間等方面對每份作業作具體分析、研究并提出修改意見。然后小組交叉，集體觀摩，互相學習，取長補短。在交流中，教師要引導、鼓勵學生大膽發言，提出自己的意見，甚至是在課堂上進行辯論。教師要像學生一樣參與其中，根據學情，正確導向。待素描作業講評活動已基本達到目的時，教師再作總結性評講。這樣采用多向交流的方式對作業進行評講，學生學得更主動，更容易認清自己畫作的優缺點，改起畫來就更有針對性。于是，每一次的評講不再是教師唱獨角戲，而是師生同臺演出。學生在交流中通過分析比較，都能發現自己作業上的不足之處，并知道怎樣去修改才更好。這樣，既提高了學習積極性，又鍛煉了分析能力。學生在交流中，學習聽取別人的分析，吸納別人的不同意見，通過相互探討，不但獲取了解決問題的方法，也培養了自主探究的精神。

五、參與賽展，樹信心促成功

自主學習的熱情來自于興趣，而興趣總是和成功的喜悅緊密相連。筆者覺得，參與畫展和競賽是激發學習興趣、樹立學習信心、體現成功喜悅的重要渠道，也是最能培養和提高學生自主學習能力的興趣活動。因此，筆者把引導學生積極參與畫展和競賽作為專業訓練的一個重要內容，有計劃、有目的地貫穿到教學過程中。

我校每年都舉辦一屆校園文化藝術節，其中一項重要組成部分就是美術專業班的書畫作品展。書畫作品展通常是面對全校學生，以美術專業班為主要參與對象，作品選自學生的美術創作作品或是平時的課堂作業。書畫展中所展出的作品是同類作業中整體效果較好或某方面較為突出的，具有一定的典型性。在表現手法、內容等形式上，都更豐富，更多樣化，易于學生之間相互交流和借鑒。筆者既積極組織學生創作參展，又組織學生觀展，引導他們對參展作品的創意、表現手法，進行分析交流。尤其是上級組織的美術競賽，這是檢驗自身教學效果和讓學生體驗成功的極好機會。每次省、市、縣布置下來的競賽任務，筆者都認真組織學生積極參與，并認真地加以指導。每次畫展或競賽結束后，筆者還注意做好總結，通過肯定和鼓勵，讓學生體現成功的喜悅和樹立不斷超越自己的信心。

總而言之，在美術專業訓練中培養學生自主學習能力的方法途徑是多種多樣的，但不論采取何種方法途徑，美術教師在專業訓練中必須要結合學情、精講善導，既不能放任自流，也不能越俎代庖。這樣才能使學生能自發、自主地探究知識，充分發揮自主學習的優勢，更好地形成自主學習的能力。

（作者單位：陽山縣職業技術學校）

責任編輯 賴俊辰