電工教學中學生創新能力的培養

摘 要：本文從作者的教學實際出發，從激發學生興趣、樹立學生主體意識等方面探討了電工教學中對學生創新能力的培養。

關鍵詞：電工基礎；創新能力；創新意識

創新是一個民族的靈魂，培養創新人才是廣大教育工作者在新時代的一項重要教育任務。如何培養具有創新精神和實踐能力的人才也是廣大教師迫切需要研究的一項重要的教育課題。電工基礎課是一門知識涉及面廣、理論性強的技術基礎課程，通常的課堂教學，教師采用單一的課堂講授型教學方法，學生被動地接受系統的理論知識。教師將學生的頭腦當作知識的“存儲器”，大量灌輸知識，使學生的學習興趣受到極大的挫傷，學習積極性被束縛，創新能力難以發展。我們要改進教學，培養學生的創新精神與創新能力。

一、激發學生的學習興趣，激發創新意識

培養學生的創新能力，就是要培養學生自然地形成創新意識。也就是說，要使學生勤于思考，善于發現問題，敢于提出不同意見，有不斷開拓創新的興趣和意識。這樣的人會擁有一種渴望認識世界的激情，擁有探究知識、追求真理的強烈愿望，在這種情感的催化和推動下，人的思維活動高度興奮，身心的巨大潛力得以充分調動，創造能力高度發揮。要達成這個目標，首先要激發學生的學習興趣。

（一）教學以生活為切入點。

任何事物的存在必然有它的使用價值，電工基礎作為一門技術理論課，它是學生進一步學習技能的基礎。然而職校學生的文化基礎普遍薄弱，他們對課程的學習無法進入“未雨綢繆”的境界。教師在電工基礎課的教學中應盡力以生活實例作為切入點以提高學生的學習興趣。例如，在電工基礎課的第一次上課時，筆者并不急于把書本知識傳授給學生，而是在教室里做了兩個與本課程相關的電路：一個是家用白熾燈的電路連接；一個是手電筒電路。這兩個都是日常生活中常見的簡單的電路，但學生并沒有安裝過。當電路接通，燈泡發光的瞬間，教室里的氣氛頓時變得熱烈。筆者適時介紹了電工基礎課的學習內容和在電工專業中的地位，大家對電工基礎這門課充滿了好奇，學習的興趣油然而生。

（二）教師要善于運用生動的舉例和形象的比喻。

電工基礎是研究電磁現象和規律的學科，在講解抽象的規律時，教師要注意運用語言技巧以提高學生的學習積極性。比如，筆者在講授“楞次定律”時，除了歸納出“增反減同”四個字之外，還用了學生感興趣的戰術語言來解釋“感應電流產生的磁通總是要阻礙原磁通的變化”。諸如“兵來將擋” “敵退我追”，把線圈中的原磁通比作“兵”，把感應電流產生的磁通比作“將”，當“兵”沖上來時，“將”要抵擋，一沖一擋，方向相反，這說明了原磁通增加，感應電流產生的磁通方向與之相反；當線圈中的原磁通減少時，我們形象地稱之為“敵人撤退”，這時“我方乘勝追擊”，說明了感應電流產生的磁通與原磁通方向相同。通過這種講解，學生輕而易舉地掌握了“楞次定律”的內容。

二、樹立以學生為主體的意識，培養學生的創新能力

主體性，就是學生在教師指導下的主觀能動性。在電工基礎教學中，要實施素質教育，培養學生的創新能力，就要改變傳統的教學思想，樹立現代的教學觀念，即以發展人的主體性為中心。教的目的是教會學生學習，使學生形成獨立獲取知識的方法和能力；學的目的是學生主動地學會學習，主動地繼承知識、發現知識和創新知識，獲得適合自己的發展。教學過程的目的是為了學生的“學”，為了促進學生持續主動的發展。教師必須充分地認識到，課堂教學不是知識的傳遞過程，而是學生的發展過程；不是教師的教會過程，而是學生的學會過程。在教學中，教師要為學生的主動學習創造時間、空間和機會，幫助學生主動學習，發展師生之間充滿生命活力的特殊互動。只有這樣，學生的情感、意志、態度、價值觀念和行為方式才能健康發展，才能充分發揮學生在教學過程中的能動作用，成為自主學習和自我教育的主體。也只有這樣，學生的創新能力才能得以培養。

三、結合實際，培養學生的創新能力

（一）結合實驗進行教學。

在教學中可以利用新舊知識間的聯系提出需要解決的問題，并設計一系列有針對性、啟發性的問題作為鋪墊，如在電磁感應現象的研究中，筆者提出了這樣幾個問題，在閉合線圈中產生的電動勢和感應電流的方向如何，與哪些因素有關，可以分小組做實驗進行歸納。若磁鐵插入或拔出的速度變慢到極慢，則會出現什么情況；若磁鐵停止在線圈內，感應電流又將如何變化，請學生結合實驗解釋其原因。這樣一來，可以讓學生對知識的掌握從感性開始，由直接到間接，由淺入深，這樣對于學習困難的學生就容易從被動學習轉入到積極參與教學活動，讓學生既學到知識，又學會探索，在解決問題的同時，鍛煉了他們的創新能力。

（二）結合案例進行教學。

學生自己歸納、設計電路，通過實驗的方法進行驗證，可以激發他們的探索與創新欲望，也為他們提供更廣闊的活動空間和思維空間。在實驗過程中，學生可以利用原有知識，“創新”地解決問題。例如，有些地方尤其是農村地區，在傍晚七、八點鐘時的燈光明顯比深夜時的燈光黯淡，請學生畫圖進行分析，最終用實驗進行論證。可通過實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、實驗數據的處理、實驗故障的排除等得出結論，把動手和動腦結合起來，鍛煉和培養自己的創新能力。

（三）結合實際教學。

《電工基礎》是一門電學理論學科，同時它又具有較強的實踐性。作為電來講，現在已經深刻地影響著人類的生活和生產，從我們每天的衣食住行、休閑娛樂、醫療保健到工農業生產、軍事安全等方方面面，都有大量的電學知識，這為我們更好地開展教學提供了許多方便。在電工基礎教學過程中，筆者經常有意識地讓學生參與一些家用小電器的維修以及參觀高年級學生實訓室，在那些機床控制線路板上，開始時學生怎么也找不到某些元件，通過引導他們最終找到了，同時他們也發現，原來現實中電路是立體的、現實的，就連一個開關都有電磁開關、行程開關、延時開關等多種控制形式，應該說，通過結合應用，拓展了學生的思維空間和知識面，也讓學生更貼近了以后的學習和工作環境。

（作者單位：開平市機電中等職業技術學校）

參考文獻：

[1]周明星，張柏清．創新教育模式全書[M]．北京：北京教育出版社，1999．

[2]賈俊禮．淺析創新教育[J]．職教論壇，2003，（20）．

責任編輯 賴俊辰