幼師生鋼琴學習倦怠的原因與對策

摘 要：本文研究了幼師生鋼琴學習倦怠形成的各種原因，并提出了相應的對策。

關鍵詞：幼師生；鋼琴；倦怠

學習倦怠的概念來自于職業倦怠的研究，目前并沒有形成一個一致的概念。學習倦怠是指學生對學校課程學業持負面態度的一種現象，并且伴有以下行為表現：對所學課業和學校活動熱忱消失，呈現一種消極狀態，對同學、朋友態度冷漠和疏遠。鋼琴學習也存在學習倦怠的現象，它表現為學生對鋼琴學習產生厭倦情緒，并失去學習興趣，鋼琴技能的發展處于停滯狀態。多數幼師生有過鋼琴學習倦怠的現象，一旦倦怠狀態持續的時間延長，就會嚴重影響學生正常的學習進度，進而喪失對學習鋼琴的興趣，有的學生甚至放棄對鋼琴的學習。研究幼師生鋼琴技能倦怠的成因和對策，對提高幼師鋼琴課的教學水平、實施有效教學具有重要的意義。

一、學習倦怠的原因

（一）意志薄弱，缺乏毅力。

以廣州幼師為例，筆者在2008、2009、2010年連續三年以問卷形式對新入校的學生作了鋼琴基礎情況調查，每屆學生抽取300人作為調查對象。結果顯示：10%左右的學生入學前有一定的鍵盤器樂基礎，這部分學生學過的鍵盤器樂主要包括鋼琴、電子琴；90%左右的學生入學前未學過鋼琴和其他樂器。在已學過鍵盤器樂的學生中，大部分水平處于車尼爾599的程度，車尼爾299以上程度的學生占極少數。數據表明，大部分學生的鋼琴學習起點較為一致，普遍偏低。對絕大多數幼師生而言，要在幼師三年鋼琴學習中達到預定的教學目標，必須要有堅強的意志，勤學苦練，克服許多困難。然而，在此過程中，部分學生受到學業任務繁重、怕苦怕累思想等因素的影響，意志薄弱，缺乏毅力，對學鋼琴的憧憬和期望值逐漸下降，形成倦怠癥狀，繼而失去興趣和信心，以至部分學生還放棄鋼琴學習。

（二）在學習的關鍵節點上掌握不好。

鋼琴學習有幾個關鍵節點，包括五線譜的學習、節奏能力的提高、雙手的協調配合、彈奏時手指的跑動速度、復調音樂的學習等。學生在學習的過程中把這幾個關鍵節點掌握好了，對鋼琴學習的信心就會增強，進步就快。如果這些關鍵節點掌握不好，學生對鋼琴學習的興趣就很容易降低，伴隨而來的就是自信心的喪失。對于任何一個鋼琴學習者而言，每一個關鍵節點都必須掌握，幼師生也不例外。部分幼師生往往沒有把握好這些關鍵節點，教師在這些方面的指導也不夠。

（三）訓練程度不夠，影響技能提高。

按教學大綱的規定，幼師生每天至少要達到30分鐘的練琴時間。以此計算，一周內至少要達到3.5小時的總練琴時間。但是，筆者在調查中發現，一周內有22%的學生練琴時間在1小時左右；25%的學生在2小時左右；20%的學生練琴時間在3.5小時左右；33%的學生練琴超過3.5小時。由此計算出，47%的學生沒能達到規定的練琴時間。練琴是提高鋼琴技藝的基本途徑，練琴的時間得不到保證，技巧就難以持續提高。隨著學習內容的不斷深入，必然帶來學習難度的增加，對于一部分嚴重缺乏練琴時間的學生來說，他們要面臨回課的壓力、成績考核的壓力、同學之間競爭的壓力等，隨著時間的推移，倦怠的狀態越來越明顯。

（四）自我效能、調節能力差。

自我效能是指個體對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，即對自己行為能力的主觀推測。也可以說是對自己是否有能力勝任某學習任務的認知。由于大部分學生是進入幼師后才開始學習鋼琴，受學習基礎等因素的影響，學習往往比較被動，而鋼琴彈奏需要大腦對手指進行精確的控制與協調，在鋼琴學習的初級階段，手指往往不聽大腦的指揮。學生們一旦在鋼琴的學習上遇上困難，又不能找到解決困難的方法，就很容易對自己喪失信心，缺乏自我效能感。此外，初學鋼琴的幼師生對自己的學習效果很敏感，特別注重教師對自己的看法和態度，尤其在教師檢查作業和指導回課的過程中，個別教師不耐煩的表情、語氣和一些不合適的語言也會造成學生心理傷害，進而厭倦對鋼琴的學習。

二、對策

（一）善用鼓勵手段，激發學習動機。

學習動機指直接推動學生進行學習活動的內部動力。學習動機在學生的學習活動中意義重大，學習動機的有無與強弱對學習的影響至關重要。學習動機的指向和水平直接影響著學生的學習行為和學業成就。善用鼓勵手段的目的在于激發學生的學習動機，使學生避免或擺脫學習倦怠的影響，使其技能學習不斷提高。鼓勵有多種形式，表揚、獎勵是非常有效的方法。例如，面對一個情緒低落、有鋼琴學習倦怠狀態的學生，在其回課后，盡管作業完成得并不理想，教師還是可以挖掘其身上的閃光點，以此來激發學生的學習動機。這些閃光點包括手型、節奏、樂感，甚至是其能堅持來上課等微小的進步。善用表揚的形式來對學生進行鼓勵，讓學生保持信心，知道自己只要努力就能夠取得進步，教學效果大不一樣。

對于學生來說，每一次學習都能得到教師適當的鼓勵，學生的動機就會維持在較高的水平，隨著動機水平的激發，學生學習興趣也就得到了加強，對鋼琴學習的倦怠狀況就會得到緩解，甚至消除。

（二）過好幾個“關”口，夯實學習基礎。

學鋼琴要過幾個“關”：識譜關、節奏關、速度關、復調關。對于初學鋼琴的幼師生來說，過好這幾個“關”極為重要，關系到將來是否能順利學下去。教師在學生進入這些“關”口的學習時，一定要讓學生明白這些“關”口的學習要領、學習意義、學習方法和可能會遇上的困難等；教師要讓每一個學生起碼能達到最基本的學習要求。如：識譜關，它是開始學習鋼琴的第一關。由于鋼琴的琴鍵和五線譜一一對應，既有時間的長短（節奏、時值），又有位置的高低，對以往沒有接觸過五線譜的學生來說，會感到學習困難很大，很容易在最初的鋼琴學習中削弱信心。因此，教師在學生接觸鋼琴的最初幾周里要讓學生明確這幾周的具體的學習目標。如，要求學生在三周內認識并熟練掌握小字一組的五線譜音高位置和鋼琴的鍵盤位置，指導學生采用在紙上畫鍵盤圖、抄寫五線譜等形式，盡快讓學生進入初期的鋼琴學習。從實踐經驗來看，從學生接觸鋼琴開始，在這幾個“關”口上只要教師明確目的與要求，多想辦法，指導得當，學生基本上都能順利過“關”。

（三）巧算賬、明目的，化被動為主動。

刻苦練琴是技能提高的前提，是提高教學效果的重要保證。部分學生怕苦怕累的思想嚴重，刻苦程度不夠，存在練琴次數少，練琴時間不足，嚴重地影響鋼琴學習的質量。針對學生的這種狀況，教師要想辦法讓學生愛練琴、多練琴，變被動練琴為主動練琴。在教學實踐中，筆者通過算時間賬、算經濟賬的形式讓學生明確學習目的，進而激發刻苦練琴的動機。以下是筆者運用算經濟賬、算時間賬的形式來引導學生刻苦練琴的一段對話：

師：同學們，你們知道到社會上的商業琴行或鋼琴培訓機構練琴每小時要花多少錢？

生：從10元到30元左右。

師：既然去社會上的商業琴行或鋼琴培訓機構練琴要花那么多錢，那么，同學們在那練琴時會不會在琴房里做別的事，浪費時間呢？

生：不會。

師：同樣的道理，我們每天在學校練完規定的琴點外，多練一小時是否相當于給自己掙了10元到30元？

生：是的。

師：如果我們每天都能超額完成練琴任務，那我們是不是有更大收獲呢？

師：又比如，學校安排了琴點而不去琴房，或是在琴房里聊天、玩手機，是不是意味著我們把錢實實在在地浪費了？不要小看那些錢，都是從我們的學費來的，都是父母辛辛苦苦掙來的呀！

生：老師，我們明白了！

從上述的對話可見，教師一定要讓學生明確學習的目的，產生學習的動力，才能變被動練琴為主動練琴，這樣學生才能真正做到愛練琴，樂練琴，就不容易產生學習倦怠的現象。

（四）幫助認識自我，形成自我效能。

在個體有了相應的知識技能后，自我效能就能成為個體行為的決定因素。如果學生能正確認識自我，為自身存在的問題找到合理的原因，問題就容易解決。大多數學生在學習鋼琴的過程中都曾經產生過學習倦怠。教師溫暖的話語，正面的鼓勵，幫助學生正確歸因，能使學生盡快擺脫倦怠的情緒而重新投入到正常的學習中去。以下是筆者幫助學生認識自我的一例：有一學生最近情緒低落，不愿練琴，在鋼琴課上無法回課。

教師：某某同學，老師看見你好像情緒挺低落的，是不是遇上什么困難了？

生：老師，這首歌的曲子太難了，我練不下來。

師：你覺得這次作業最難的地方在哪里？

生：老師，我覺得作業中的切分音節奏很難掌握……

師：憑你的能力，克服這個難點是沒有問題的，只不過你沒有找到正確的練習方法而已。

師：這首曲子的難點在于彈奏切分音時是需要左右手協調配合，現在你的左右手配合的還不夠，你可以先唱一唱節奏，把節奏鞏固好，然后再把幾個小節練上50次就能解決這個問題了！如果你能攻克這個難點，今后就不再為它所煩惱了。

生：老師，我試試把這個難點徹底攻克。

通過這樣一種深入的對話和溝通，教師就容易發現學生學習倦怠的癥結所在，從而采取有針對性的幫助，使學生形成自我效能感，有效地激發學生的學習動力，從而擺脫學習倦怠的困擾。

（作者單位：廣州市幼兒師范學校）

參考文獻：

[1]莫雷.教育心理學[M]．廣州：廣東高教出版社，2003.

[2]張大均.教育心理學[M]．北京：廣東高教出版社，2003.

責任編輯 賴俊辰