新課改下中職德育課教學模式的創新

摘 要：本文結合中職學校德育課教學實踐，對比傳統課堂教學模式，探討新課改下中職德育課教學模式的創新，即引進來，變小課堂為大社會，走出去，把小課堂延伸到大社會，提高德育課課堂教學實效。

關鍵詞：中職；新課程改革；中職德育課

新一輪中職學校德育課課程改革遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，把中職學校德育課內容確定為必修課《職業生涯規劃》《職業道德與法律》《經濟政治與社會》《哲學與人生》四門課程，選修課為《心理健康》課程，使德育課教學內容與職業學校的人才培養目標相適應，進一步突出職業教育的特色。這次德育課課程改革還要求德育課教學方式方法必須與職業學校的教學特點和學生特點相適應，這要求中等職業學校德育課教師要轉變舊教學模式，使課堂教學更加貼近社會生活，更加貼近學生思想、情感和生活，充分體現“以學生發展為本”，注重了學生自主、合作、探究能力的培養。

一、引進來，變小課堂為大社會

教育不是條律，教學模式應該創新。開放性課堂教學作為一種與封閉性課堂教學相對立的課堂教學模式，則注重學生的自主探究過程，尊重學生的自主意識，有利于學生能力的培養，所以創設和運用開放性課堂教學模式成為當前中職學校德育課改革的一項迫切需要。這要求教師在課前應做大量的準備工作，進行深刻的探究，捕捉與教材相吻合的社會熱點或與學生將來的職業有關的實際問題，并把它引進到課堂教學中來，把小課堂變成大社會。例如在《職業道德與法律》課程中，講到“展現自己的職業風采”時，為了使培養出來的學生具有更強的實踐能力和社會適應能力，筆者在課堂教學中組織開展了一場別開生面的“招工洽談會”，把人才市場搬進課堂：把學生分成若干小組，讓學生在活動中扮演招聘者和求職者的不同角色，讓學生自擬《招工簡章》和《個人推薦表》，通過交流洽談，最終簽訂《勞動合同書》。其中有的學生發揮自己的特長把書面材料用電腦排版后打印出來，有的學生在面試中用流利的英語口語、日語口語來表達。這種情境活動激起學生強烈的參與意識和求知欲望，使學生在動腦、動口、動手的實踐活動中充分展現自己的職業風采，學習知識，增長才干，增強學生的市場競爭意識和勞動法律觀念，提高學生的組織協調能力，讓學生做好進入職場競聘的知識與能力準備。同時也進一步增強德育課針對性、實效性和時代感。

二、走出去，把小課堂延伸到大社會

課堂只是學習生活的一部分，教育完全可以走出校園，走出書本。中等職業學校德育課教學應注重把教材向課外延伸，到生活中挖掘教學素材，讓德育課課堂鏈接社會生活，讓學生到生活中探究知識，使學生達到認識能力和情感相統一，提高學生的自主、合作、探究的能力和學以致用的能力。筆者在教學中貫切落實中職學校德育課課程改革的精神，大膽嘗試了以下三種方法，收到了一定的教學效果。

（一）問題探究法。

讓學生帶著問題回到生活環境中，通過探究尋找答案，在解決實際問題的探索中應用德育課的知識。例如在《經濟政治與社會》課程中，講到“商品的交換和消費”時，筆者設置了幾個課后探究問題：（1）如何買到“物美價廉”的商品？（2）為什么石油價格攀升，甚至有錢買不到油？（3）俗話說，“一分錢買一分貨”，為什么有時一分錢不止買到一分貨，有時候一分錢卻買不到一分貨？筆者把全班48位學生分成6組，讓他們以小組為單位課后到市場上探究原因。作業布置后，學生表現出對知識的渴望和興趣，積極行動起來進行市場調查或親身體驗，尋找答案，并結合所學經濟知識，寫成書面報告作業。這時教師就可以通過批改作業和點評作業，及時了解學生的知識掌握程度，引導學生領悟價值規律的作用。

（二）問卷調查法。

德育課的特點決定理論聯系實際是學好德育課的好方法，也是學生自我教育的好途徑。實踐證明學生比較容易接受自己得出的結論，從而達到自我教育。所以教師可以指導學生設計調查問卷，到社會中尋找調查對象，然后通過對比、歸納、總結出答案。又如在講到“科學的消費觀”時，筆者指導學生設計“中職生消費觀調查表”，如：

學生分組調查本校同學并撰寫調查報告。從學生上繳的調查報告中顯示：有零用錢的學生占了被調查總數的98.4%，沒有的僅占1.6%。學生的零用錢絕大多數來自父母，占了94%，其他的占6%。學生零用錢的三大“流向”：手機費、儲蓄、買零食。有46.5%的學生會把未花完的零用錢進行儲蓄，而且相當多的學生儲蓄是有明確的消費目的，是一種積攢行為。這個結果表明，勤儉節約的中華美德在學生身上也得到了繼承和發揚，但學生在手機費、零食上的開銷占有較大比例，有些學生也存在從眾心理、攀比心理和人情消費傾向。這時教師應針對學生的一些不良消費傾向，并給予教育和引導，讓學生從中領悟到從小樹立科學的消費觀的重要性。

（三）活動體驗法。

辯證唯物主義認為，實踐是認識的來源，又是檢驗認識正確與否的唯一標準。德育課教師不能把學生關在教室里讀死書，而應盡可能利用一切機會讓學生走出校門，接觸自然和社會生活，組織學生參加各種展覽、政策法規宣傳、法庭審判等活動，讓學生在關注社會、關注自然的體驗生活中收集到第一手資料，這樣既可以增強信息資料的真實性、可靠性，又讓學生在社會實踐中獲取生活的真理、人生的真諦。如在講到“建設和諧文化”時，筆者設計了兩條活動路線，通過課堂教學延伸把學生帶到校外體驗生活中的文化。活動一：登西湖山，讓學生一邊欣賞美麗的自然風景，一邊記下人類在西湖山留下的文化印記（建筑物、楹聯、摩崖石刻等）。活動二：游甲第巷、己略黃公祠、許附馬府，讓學生了解歷史文化名城潮州的民居建筑風格和文化內涵。通過親身體驗，學生感受到“生活處處皆文化”。活動后再利用1～2節課時間讓學生在課堂上通過發言交流來展示探究成果。學生在這種愉快的教學模式中學到知識，驗證知識，加深記憶。

總之，教學模式多種多樣，好的教學模式深受學生的歡迎，充分體現學生的主體地位，學生在活動中獲得了一種“自由”，體會到了思考的快樂、交流的快樂，這種快樂使他們感受到德育課的魅力，也使其更樂于體驗這種來自心靈的內在激勵，關心政治、熱愛生活。

（作者單位：潮州市虹橋職業技術學校）

責任編輯 朱守鋰