作文來源子生活中的真情

作文像走路一樣，是自然的，是真實的，它應該來源于生活。來源于真實的故事。

培養即情而作

有位學生寫了一篇作文：

我家的小狗叫貝貝，我非常喜歡它，有一天放學回家發現貝貝躺在院子里渾身是血，已經死去了，我驚恐萬分，媽媽告訴我。貝貝是被公路上的汽車壓死的。我的心都碎了，我想象著貝貝和我玩耍時可愛的樣子，它總愛用爪子輕輕撓我的臉，用舌頭舔我的手，每天放學回家總是歡蹦亂跳來接我，有時躺在我的身上抬頭看著我，可現在它卻永遠離我而去，貝貝你的傷口疼嗎，你是不是特別害怕呀，你一定是跑回家來找我求救的，都怪我沒能保護你，我的心好疼啊，我抱著貝貝不知哭了多久，后來我哭累了就睡著了。

習作充分表達了小作者的心情，由于太悲傷。所以寫出來的文章生動感人，你在生活中一定也有觸動心靈的時候，只要說出你的真情實感就好了。

培養即興而作

同學們總覺得沒什么可寫，其實每天都會有事情發生，只不過你沒有留意，你嘗試一下即興寫作吧。把剛剛發生的事情趕緊寫下來，情景歷歷在目，感動氣憤歡快等情感都是真實的記載。有一位學生寫了這樣一篇隨筆。題目是《三個爺爺比跳繩》。文中說，一天，幾個小孩在家門口跳繩，三個老爺爺引發了童心。也接過繩跳起來。由于作者有所感觸，急于傾吐，所以文筆也特別生動。他是這樣寫的：

比賽開始了，張紅的爺爺先來，一個，兩個，三個，他一扭一扭地跳著，還邊跳邊笑，我們在一邊為他加油，小青的爺爺也把褲腿卷得高高的，跳了起來，看得我們直發笑，張著大嘴氣喘吁吁的樣子真是可愛，終于跳了8個，那位老爺爺更是糟糕，帶副眼鏡一跳眼鏡就跌落下來，然后在地上摸開了眼鏡，逗得大伙捧腹大笑，我剛要排名次，這位老爺爺忙說這次不算，我把眼鏡綁個繩再跳一次，他就解下鞋帶將眼鏡固定在頭上又跳了起來，我們笑得眼淚都出來了，肚子也疼了……

這位同學寫得多真實啊。我們就好像到了現場一樣。情感涌動在胸，營造了一個寬松的氣氛，讓我們找到了寫作的意義在哪里。

隨文而作

有這樣一位教師，機智巧妙地利用語文教學指導寫作。根據課文內容指導學生進行想象，編寫故事談感受，例如，他在教學《綠色辦公室》一課時。是這樣做的：

教師：同學們，列寧化裝成割草工人隱蔽在拉茲里夫湖畔會不會出現驚險離奇的事情呢。你能不能寫下來?

學生想象的閘門忽的一下被打開。學生甲說：“列寧遇到了敵人搜索。敵人看到草坪上正燃著的鍋灶，真的就認為列寧是割草工人。

學生乙說：這里白天是列寧的辦公室。晚上是列寧的指揮室。

就這樣在老師的指導下，一個個生動活潑情節曲折的故事便應運而生。

隨緣而作

好多事情是我們夢寐以求的，突然機緣真的到了，家長答應我們去游泳，此時此刻，我興奮無比，欣然前往，但我們不能白去啊，把感受寫下來，那不就是作文嗎?

我穿著鮮艷的游泳衣走進室內，看見池子里面有好多人，當時我好緊張，心想下水是什么感受呢?我小心翼翼地順著梯子走了下去，當腳踏進水里。就更加緊張，恐怕腳底一滑掉進去，當整個身體進入水中時，有一種巨大的浮力拖著我的身體，第一次有這樣一種感覺，身體不受自己支配，老師教我身體放松，屏住呼吸，閉上眼睛，腳一抬身體便平著飄了起來，此時惶恐萬分，當你兩腳離地時特別沒有安全感。他又教我動作要領，我真的能游泳了!我能游了!我就這樣學會了，就這樣簡單。我便更愿意游了，不用師傅自己游了起來，但是這次嚇壞我了，我快到岸邊時想扶著欄桿站起來，于是開始往回收腳，手沒有抓住欄桿，身體一下失去了平衡，我拼命掙扎，喊著救命，但是我的聲音很小，好像沒有人能聽見，這時一只手抓住了我的手，將我慢慢拉起。這一次我懂得了什么事情都不能隨隨便便成功。

這篇習作寫得很扣人心弦，因為是作者親身經歷的事情，情節曲折生動。前面就很有感受，后面又有了突發事件，讓讀者心也懸起來，最后又悟出了一個道理。所以把生活中的你覺得有意義的事寫下來，就能提高你的寫作水平。因為這件事對你來說一定記憶深刻!

由此可見。即情而作、即興而作、隨文而作、隨緣而作，這些寫作方法不但能提高寫作水平，激發寫作欲望，更能調動學生們的積極性，只要你留意生活中的細節。善于捕捉生活的一點一滴，你會發現你的寫作素材其實無處不在!