形成性評價在高中英語閱讀教學中的應用

注：本文為一般科研立項研究成果，項目編號：2011YWB060

摘要：英語閱讀是高中英語教學中最為重要的組成部分，教學評價又是教學過程中不可或缺的一個步驟，對于教師即時調整教學工作和學生改進學習方式方法都有著極為重要的作用。因此，本文將形成性評價與高中英語閱讀教學相結合，通過實證的研究方法，探討了形成性評價在高中英語閱讀教學中的應用方法和效果。

關鍵詞：形成性評價；英語閱讀教學

[中圖分類號]：G424.21 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-10-0044-02

教育評價在教育體系里面有著重要的地位，是教學過程中一個必不可少的組成部分。形成性評價是現行教育評價體系里最為倡導的評價形式之一，它有著其他評價形式所沒有的獨特優勢。我國新英語課程標準主張建立起形成性評價和終結性評價相結合的評價體系，關注學生學習過程中的學習情況和發展。然而，在高中英語教學的實踐中，終結性評價依然是教師們使用頻率最高的評價方法，形成性評價卻沒有被予以足夠的重視。傳統的終結性評價在實際教學中有容易造成教師“依分評價，憑分判人”的弊端，同時也忽略了學生學習過程中出現的問題與困難，改正與進步。英語閱讀學習是高中英語中最重要的一個組成部分，同時也是一個循序漸進相對持久的學習過程。因此，筆者將形成性評價運用到高中英語閱讀教學中去，將二者相結合最終收到了良好的效果。

一、形成性評價的概念

形成性評價首先是由美國芝加哥大學哲學較斯科利芬于1967年提出的，他認為形成性評價是一種在計劃和修改新的教學計劃，教學日程和課程的過程中為了獲得反饋和信息而進行的一種系統性的評價。接著，布魯姆也進行了相關研究。他認為形成性評價是為了教學過程服務的，在教學過程中，形成性評價是為了改進教學為了獲得反饋和信息的一種系統性評價。也就是說，形成性評價的最終目的是為了促進學生掌握他們所沒掌握的知識。形成性評價是一種過程性評價，對學生學習行為、能力的發展所進行的評價。通過形成性評價，教師可以了解學生學習的即時情況，以去調整教學過程和計劃下一步如何教，同時，學生們通過形成性評價可以掌握自己學習的情況并且即時做出調整并做好計劃。形成性評價的目的是為了摸清楚評價對象的基礎和情況，分析存在問題，為解決問題搜集必要的資料，以找到解決問題的辦法。

二、形成性評價對高中英語閱讀教學的影響

新課程標準對于高中學生英語閱讀能力有著明確的要求，除了傳統意義上要求的對于篇章的理解與信息的獲取，詞匯量的掌握以外，新課程標準還提出了學生能夠掌握閱讀策略與技巧，培養閱讀興趣，能夠使用多媒體培養閱讀能力等要求。因此，形成性評價注重對于學生全方面的評價理念對于高中英語閱讀教學有著積極的影響。

一方面，形成性評價是一種過程性評價，是一種在學生學習過程中經常性地對學生的行為進行的評價，與傳統的終結性評價不同，不是以一個分數來評定學生的學習的好壞。這樣的評價會使學生減輕學習負擔，并且更加容易進行自我評價自我調整，投入在學習的過程之中。

另一方面，形成性評價是一種強調以學生為中心的評價，而自主學習對于英語閱讀的學習有著極其重要的作用。在高中英語閱讀教學中，運用形成性評價促進學生的學習積極性是十分必要的。學生不再是被動的被評價，而是自主地評價自己或是同伴，以及時有效的發現不足并加以改正。學生參與評價會提高他們的學習積極性，一定程度上的增加他們的自信心和對于英語閱讀學習的興趣。

三、形成性評價在高中英語閱讀教學中的實施

為了探究形成性評價在高中英語閱讀教學中的有效性，筆者以某高中高一年級的兩個普通平行班級作為研究對象，對實驗班開展了一個學期的采取形成性評價與終結性評價相結合的評價方式的英語閱讀教學。這兩個班由同一名英語教師任教，入學時成績相當，教學進度平行。在研究最后，通過對期末考試中閱讀理解成績的分析，調查問卷和訪談的方法調查分析兩個班級學生的英語閱讀能力和他們對于英語閱讀學習的策略、興趣、態度等方面的情況和變化。

1、實驗前的測試與調查

在對實驗班進行形成性評價之前，為了更好的了解研究對象對于英語閱讀學習的認識，筆者設置了一次閱讀測試和一份調查問卷，測試和調查問卷在實驗班和對照班同時實施和發放。閱讀測試包括三篇字數在1500詞的短文，第一篇的難度為初三至高一的水平，其他兩片文章的內容難度遞增。每篇短文下設置5個客觀題，全部為單選題。調查問卷包含15個問題，涉及評價意識、評價主體、評價內容和評價方法四個方面的內容。

通過對閱讀測試和調查問卷的結果的分析得出了以下結果：首先，高中一年級的學生已具備基本的英語篇章閱讀能力，對于初三至高一英語水平的文章可以理會大意獲取有效信息。但是當文章難度加大，出現超出學生掌握范圍的詞匯和句型的時候，大多數學生無法聯系上下文理解文章。可見，高一學生普遍缺乏閱讀策略。第二，在英語閱讀的意識上，大部分學生認為英語閱讀在英語學習中占有重要地位，因此愿意并且已經在英語閱讀上下足了功夫。第三，對于評價主體即由誰來評價的問題，大多數學生認為現在是教師為主的評價。內容方面主要是詞匯語法的問題，最后關于教師的評價方法是以紙筆考試為主的評價方式。

2、實驗過程

首先，筆者對實驗班的學生進行了形成性評價方法的介紹，并指導實驗班學生建立了英語閱讀學習檔案袋。學習檔案袋是形成性評價的一種重要的評價工具，是一種質性的評價方法，內容一般包括學生的行為記錄表、學習資料、作品作業、教師和家長對學生學習過程的評價、日常測試等內容。

針對英語閱讀學習，筆者指導的實驗班建立的檔案袋，包括了以下內容的材料：介紹英語閱讀策略的文章、學生課堂英語閱讀評價量表、學生自評表、小組同伴互評表、每周課外閱讀材料和記錄、教師和家長評價表。在這種評價方式的指導下，實驗班和對照班教師的教學方式也發生了一定的變化。以教學內容為閱讀策略為例，對照班級中，教師在教學時依然按照傳統講解法，教師在講解教學內容以后，讓學生按照講解的閱讀策略完成習題，教師再給出答案；實驗班中，教師首先讓學生閱讀篇章，然后引導學生從中找出閱讀策略，思考并和小組成員討論，最后再由教師系統地做出總結。

在課外，實驗班的學生每周都會閱讀一篇他們感興趣的英語文章（主要來自集體訂閱的報紙或雜志），將他們認為優美的語句、生詞，使用的閱讀策略的經驗記在筆記本上，每一次的閱讀記錄在課外閱讀記錄表中。同時，每個月進行一次小組互評活動，小組成員之間互相介紹課外閱讀內容并進行討論，對同伴進行評價，最后小組成員共同總結閱讀策略技巧，甚至一起學習具體的語言知識。所有閱讀材料和自評互評量表都集中收錄在一個檔案袋內保存。

3、實驗后的測試與調查

在第一學期結束時，筆者對實驗班和對照班兩個班級的期末英語試卷進行了數據采集和分析，同時對兩個班級各5名學生進行了訪談。對期末試卷的分析里只包含了閱讀理解題目。閱讀理解部分的平均分實驗班高于對照班3分，差距不明顯，但是也顯現出了一定的優勢。然后在課余時間，筆者分別從兩個班級里各選擇英語成績相當的5名學生，從對英語閱讀的態度、興趣、方法、評價主體、內容等方面進行了訪談。從訪談中可以看出，實驗班的學生通過一個學期檔案袋評價法，對于如何提高英語閱讀能力，如何使用形成性評價工具有了大概的認識，對于英語閱讀的興趣有了一定的提高，具備一定的自學能力和小組合作學習的意識，同時英語學習態度積極；對照班級的學生對于閱讀和評價的認識基本和學期開始時進行了調查問卷的結果相符。

四、在高中英語閱讀課中進行形成性評價的總結

通過一個學期的實驗證明，形成性評價可以提高英語閱讀教學的質量。教師通過此法可以及時調整教學計劃進度等，學生可以對自己的學習情況有更加清晰的認識。提高自主學習和同伴學習的積極性，提高英語閱讀學習的效率和興趣。

一方面，形成性評價有利于培養學生良好的學習習慣，促進學生閱讀學習的效率。閱讀學習是一個長期持續的過程，比起終結性評價更適合使用形成性評價，以達到即時監督即時調整的目的。學生在收集整理學習資料進行自評互評的過程中更易形成良好的學習習慣和學習意識。

另一方面，形成性評價有利于提高學生英語閱讀學習的興趣和積極性。英語閱讀學習具有一定的枯燥性，如果只利用測試和考試的形式對學生的閱讀能力進行評價學生很容易產生疲倦心理。形成性評價要求評價主體的轉換，學生變成主動的評價者，從而更加關注學習過程，態度更加積極。在增加學生自我評價自我反省的意識和能力的同時，學生的自信心得到提升，更多地體驗到學習帶來的成功和愉悅。

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