淺析普通中學英語的詞匯教學

摘要：詞匯是學習英語的基礎，如果沒有足夠的詞匯量，英語的學習無從談起。因此，對于中學生來說，掌握足夠的詞匯是學好英語的前提條件。要想使學生掌握足夠的詞匯，流利地運用這些詞匯，變成自己的知識，長期記憶，就需要老師在授課的同時，教給學生一些簡便易行的方法，使學生在掌握課堂知識的同時，增強詞匯的記憶能力。

關鍵詞：詞匯教學；學法指導

作者簡介:李麗， 北京市虎城中學（普通城市初中校）， 英語教師。1975年出生， 2007年畢業于首都師范大學英語教育系，碩士研究生。

[中圖分類號]：G424.21[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012）-10-0057-01

一、重視語音的學習

近兩年來，北京城市普通中學的外地借讀生越來越多，很多學生都來自民辦小學，這些學生在小學學習階段沒有學過英語的語音，升入中學后，如何正確地讀單詞是教學的第一關。因此在初一Starter階段的教學中，要靠教師示范，輔以音像資料的視聽。教師示范時口形、舌位要正確，并適當講解要領，讓學生在聽清看明的基礎上進行大量模仿和操練。形成正確的發音技能功夫。在評價英語基礎薄弱的學生語音學習結果時，要寬容學生錯誤，因為錯誤是任何學習過程中自然的、不可缺少的部分。只要是可理解的發音都是可接受的，讓人聽懂是更為現實的語音學習目標。教師除了要嚴格要求學生養成良好的發音習慣，對國際音標的認讀要人人過關外，還要注意引導學生掌握字母和字母組合的發音規律，從而掌握正確的拼寫形式，達到聽其音、知其形的能力。

二、幾種實用的詞匯教學方法

首先、盡量使用多媒體等輔助工具，采用圖片等直觀呈現教學法。根據單詞特點，要求學生熟讀。通過多次的反復循環檢測，學生就會記住。教師在下一課時中，又要重復出示上課時卡片，檢查學生記憶情況。通過重復記憶，變短時記憶就會變為長時記憶。

例如：通過圖片呈現ferry，subway， express， bus， train， taxi， bike等交通工具。學生會很快記住這些單詞。再在圖片前加上表示交通方式的介詞“by”，學生很快就能記住“by ferry”; “by subway”; “by express”， by bus”， by train”; “by taxi”; by bike” 等交通方式。

其次、多采用體態語言教授新單詞。體態語言能生動形象的傳達英文含義，能使孩子更準確地掌握英文意思。這種方法尤其適合動詞的教授。動詞在語法結構中均充當重要角色。掌握好動詞，將極大有利于語法結構的學習。

例如：push和pull； bring， take和fetch等。再如動詞短語“put on”. “turn off ”，邊做關燈/關錄音機的動作，邊說該詞：“turn on” (打開)則做相反動作。通過一詞相應動作演示，學生可準確領悟詞義，

再次、根據同義詞和反義詞教授詞義。這種方法可以溫故知新，又可以引出新單詞。

還有，利用構詞法教授單詞。比如叫前綴un-， dis-， in-， mis- 和加后綴：-ful， -ly， -er，等。根據兩個單詞合成一詞的合成詞，例如，home+work----homework， class+room-----classroom， bed+room-----bedroom， etc. 均是單詞教學中的有效辦法。

最后、結合課本內容，通過上下文教授詞義。根據教學內容靈活地進行單詞教學是一個十分重要的環節。英語單詞的數量多，記憶難，作為第二語言的學習，在平時教學時，教師不僅要引導學生記憶易記的單詞，更要有意識地引導學生通過總結歸納、比較聯想和理解記憶的方法掌握難單詞。

三、營造積極地課堂學習氣氛

學生參與課堂的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。因此在備課時要最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境，根據學生的水平，分層設計問題。授課時要使學生始終保持積極主動的學習狀態、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程。使英語課堂成為學生展現自己的才能的舞臺。而課堂氣氛的營造主要取決于授課教師。羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠而信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。學生只有在心情舒暢的情景下愉快的學習，才能充分發揮自己的聰明才智。這一點在英語聽說教學中尤其重要。

普通中學的部分學生由于自己學習成績差而自卑，缺乏自信心。在英語詞匯課上表現為：學生不敢單獨讀英文，不好回答問題；即便是自己會也不敢說，怕自己被別的同學笑話，面對這種學生，教師應不吝嗇鼓勵和表揚，以增強學生的自信。例如：“You can do it.”; “ Why not have a try? I believe you can.”等鼓勵語言可以激發學生的好勝心，從而參與課堂實踐。

四、課后復習鞏固，查漏補缺

初中階段的英語學習，一方面仍在學習新的語言知識，另一方面也已進入了查漏補缺、歸類總結的復習階段。為了學生能初三時輕松地面對中考，教師應該在初一時就要求每個學生都使用改錯本，建立錯題集。英語的學習過程包括三個主要的環節；學生自學過程、教師上課講授過程和練習鞏固過程。這三個環節構成一個完整的體系，缺一不可，都需要認真去落實。而課堂當堂檢測的及時批改和訂正也是非常重要的。建議師生都建立準備一本錯題集或難題集，這樣能及時掌握每個學生的易錯題，詞匯上的弱點，并有針對性地反復練習，以達到人人過關。

五、結語

總之，英語詞匯教學是一個教學實踐問題。教師一定要針對每個中學生的特點，因材施教，分層教學。采用科學的英語詞匯教學方法，始終堅持以學生為主體的教學理念，設計應適合學生的教學活動，充分發揮詞匯交互性強的特點，促進師生互動，使學生主動參與教學，加強英語詞匯教學的活躍性，創造一個輕松愉快的課堂教學環境，讓老師輕松地教，學生愉快地學，達到英語詞匯教與學雙贏的效果。

參考文獻 ：

[1]、曹日昌主編《普通心理學》人民出版社

[2]、楊玉林主編《英語教育學》旅游出版社

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