關鍵期假說下的TPR在兒童英語習得中的應用

本文系山東科技大學2011年研究生科技創新基金資助項目（YCB110082）

摘要：語言習得的關鍵期假說表明兒童學習外語具有成人所不具備的獨特優勢，針對這些優勢，心理學家James J. Asher 提出了著名的TPR教學法。筆者通過親身教學實踐，展現了TPR教學法在兒童英語習得中的成功應用，證實了其優秀教學策略的地位。

關鍵詞：關鍵期假說；TPR教學法；兒童英語習得

作者簡介： 第一作者：薛蓓，女，山東科技大學研究生，從事二語習得研究，籍貫：山東青島市。

第二作者：薛曉媛，女，山東科技大學研究生，從事英美文學研究，籍貫：山東青島市。

[中圖分類號]：H31[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-10-0109-02

1、關鍵期假說

所謂關鍵期（又稱臨界期），是指個體發展過程中環境影響能起最大作用的時期。在這一時期適宜環境的影響下，個體行為的習得特別容易，發展特別迅速。心理語言學家Lenneberg根據兒童的語言習得能力與大腦有關這一觀點，提出頗有影響的自然語言習得關鍵期假說。他認為自然語言習得的關鍵期是2歲開始至青春期到來之前，即出生后的10-12年，人的大腦具有可塑性，語言習得能夠自然而輕松地進行。這時語言的理解和產生涉及大腦的兩個半球，整個大腦都參與語言學習，所以吸收新的語言知識就快些，容易些。青春期到來之后，多數人的大腦發生了側化，人腦已經充分發育成熟，神經系統不再有這樣的彈性，學習語言也就越來越難了。由此可見，兒童學習語言的確具有獨特優勢，學習外語亦如此。

2、TPR教學法

2.1、全面活動反應法（Total Physical Response）

TPR是美國心理學教授James J. Asher于20世紀60年代提出的語言教學方法。他認為，緊張、急躁的情緒對兒童學習英語是不利的。教師應該創造條件，讓孩子多聽英語、做出相應的動作，把抽象的語言和直觀的動作聯系起來，讓兒童在一個放松的環境中學習英語。TPR英語教學法是教師根據兒童愛動、注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語，而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講。只有課堂氣氛活躍，學習情緒主動，兒童的注意力才能持久。

2.2、TPR教學法的特點

TPR教學法不是用語言而是用動作解釋語言，在把語言知識傳授給學生的同時，也提高了他們的學習興趣。它主要是由成人用英語發出活動的指令，如“Open your book” and “Close your book”，然后逐步由孩子自己來做出相應的身體動作。使用TPR教學法，兒童不會因為聽不懂或不會說而產生焦慮、擔心而回避，他們往往會應用自然的動作模仿積極地參加到活動中去，經過多次“指令—動作”的聯系，自然地聽懂、學會表達。在活動過程中，指令要求的動作越特別、越有趣，兒童活動的興趣就越高，其學習語言的效果也就越好。

2.3、TPR教學法在實際兒童英語教學中的應用及分析

2.3.1、TPR教學法的實際運用

為了對TPR教學法有一個更為直觀的認識并驗證其優越性，筆者對青島經濟技術開發區某培訓機構一年級班的14名8歲兒童（7男7女）進行了為期一個月，總計16課時，每課時2小時的TPR教學法實踐。在開班前的口語及書面測試中，有6名學生能夠認讀并熟背26個英文字母，但僅有2名學生能夠正確默寫26個英文字母的大小寫，其他學生僅能指認個別字母，書寫正確更無從談起。另外，這些學生只有少數幾個會說零星的簡單單詞，完整的句子不會說，簡單的句子也不會說，更不會依場合而運用。

共16課時的教學內容涵蓋了牛津少兒英語A1課本的八個單元，與兒童日常生活息息相關，包括日常問候、文具、食物、玩具、身體器官、家庭成員、自我介紹等。除去第一次課教師使用較多漢語講解課堂紀律、游戲規則及課堂活動規范之外，其他課時均采用每節課不少于80%的英語授課。在每節課上，TPR教學法均被有意識地充分運用。

在教授“Stand up， please”和“Sit down， please”時，教師在教室前面擺放的椅子上邊喊口令邊做起立、坐下的動作，很快學生便明白了這兩句口令的意思。接下來，教師指定某位學生讓其根據老師的口令做動作，繼而擴大到整個班級一起做，而后讓學生之間互相操練這兩句口令。同樣，在教授“Open your book”“Close your book”時也采用動作演示法，同時結合游戲操練，如“Tom， stand up， please!”“Tory， open your book.”等，整個學習過程中只用英語操練，不需要漢語解釋，收到了很好的聽說效果。另外，使用TPR教學法教授家庭成員系列單詞，也收到了不錯成效，如教授“mother”時用雙手做出洗衣的動作；而“father”便是大力士的動作；“brother”是很帥氣的動作；“sister”是很可愛的動作；最后“me”便用雙手指向自己。在教師演示過幾次，并且學生大致明白各個單詞的意思之后，再加入“This is my...”的句型，結合圖示及動作反復操練。在操練過程中要求教師聲音洪亮，發音清晰，動作夸張，這樣才會帶動學生興致勃勃地參與到新詞及新句型的學習和操練中來。通過一段時間的觀察發現，在各類新詞匯的學習中，使用TPR教學法教授的身體部位及器官系列詞匯最能引起學生的興趣，也是在后來的檢驗中學生掌握和運用的最好的詞匯群之一。這些詞匯包括“arms， hand， toes， eye， ear， nose， mouth ”等等。在教授此類詞匯時，結合動詞“touch”及“point to”讓學生親身示范或與他人做游戲，寓學于樂，學生接受很快，并踴躍起來表演。

2.3.2、TPR教學法的運用效果分析

在使用TPR教學法教授完牛津少兒英語A1課本的八個單元之后，對14名學生進行了結課考試。考試滿分為100分，題型分為聽力、筆試和口語匯報表演。聽力題為選出聽到的句子及答語，占20分；筆試包括26個英文字母大小寫的默寫和看圖選詞，分值為40分；口語匯報表演的內容為全書8個單元的主要句型及每單元后的兒歌，要求學生邊大聲背誦邊表演相應動作，分值為40分。考試在幾位學生家長及其他教師的參與下進行，最終考取滿分的學生有5名，95分以上的有6名，僅有3名學生未達到90分，但成績均在86分以上，優秀率100%，這比另外一個未運用TPR教學法的班級足足高出26%。使用TPR教學法教授的所有學生之中口語匯報表演在36分以上的有9人，這也是另外一個平行班級所不能企及的。

事實表明，在兒童英語教學中運用TPR教學法行之有效，學生喜歡聽，樂意學，有事半功倍的效果。當然，在實施過程中不能忽視的一些問題是：在教師運用動作邊說邊教授學生時，學生的聽力得到了較大鍛煉，但是多數學生僅僅靠條件反射根據教師的口令做動作，若要細問該口令的意思，多數學生茫然不知，而要學生自己下此口令則更是困難。因此，教師在使用TPR使學生領悟了新內容的意思之后，必須多加強發音練習，讓學生自己邊說邊做動作反復操練這些內容，同時也要充分利用已學內容舉一反三，使學生充分理解其涵義。

3、結語

實驗證明TPR教學法符合兒童的年齡和心理特征，既增加了兒童語言實踐機會，又能提高他們學習外語的積極性。TPR能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環境，使學生在多種多樣的活動中，在循環往復的練習中學會外語。語言的習得是一個復雜的過程，涉及社會、文化等外部因素的影響，又涉及個人生理因素的影響。教育工作者及父母應及時在兒童外語習得的關鍵期內，充分發揮兒童外語學習具有的獨特優勢，利用TPR教學法對兒童語言的發展給予適當的指導和幫助，為他們以后的外語學習打下堅實的基礎，從而促進兒童的全面發展。

參考文獻

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