“BDA多維度體驗式”教學模型應用

摘#8195;要：依據Kolb的體驗式四階段模式而創新的的“BDA多維度體驗式”教學模型，從教學廣度、教學深度、教學角度三方面，圍繞Kolb的體驗式四階段模式進行了更為立體化的衍生。結合品牌全案策劃與設計課程的教學內容、特點、教學目標，在虛實融合的體驗式學習情境下，使學生親歷品牌全案策劃與設計各個真實作業的環節，為廣告學專業教學中如何做到與市場的無縫鏈接提供直接的實戰經驗。

關鍵詞：BDA多維度體驗式；教學模型；品牌全案策劃與設計；情境

1．“BDA多維度體驗式”教學模型

以大衛·庫伯(David Kolb)的體驗式“四階段模式”為基礎，筆者嘗試以體驗式四階段為底平面，結合三維坐標與沙堆模型，設計一個多維度立體式的體驗式教學模型，應用在教學實踐中。模型圍繞具體體驗、反思觀察、抽象概括和主動實驗四個階段的發散式遞進，因為該模型以這四個階段為核心。同時，作為該模型的創新性嘗試，從教學的廣度（Breadth）、深度(Depth)、角度(Angle)三方面進行多維度的設計，實現該模型應用的跨學科、多層次、可調節的目標。

1.1#8195;“BDA多維度體驗式”的教學廣度——跨學科

教學的廣度（Breadth）作為B軸，由中心點延伸至發散式圓環的兩邊。B（Breadth）軸作為橫向的水平軸，意味著知識面覆蓋得足夠廣闊，因為較多的廣告學專業課程是跨學科的。作為沙堆模型的基礎，B（Breadth）軸決定了模型的底面寬度，當底面寬度足夠大的時候，沙堆才能堆得足夠高。只有涉獵了足夠多的學科知識，才能夠具備相應的專業素質。

1.2#8195;“BDA多維度體驗式”的教學深度——多層次

教學的深度(Depth)作為D軸，由中心點上升至沙堆模型的頂部。D(Depth)軸作為縱深的縱向軸，意味著專業知識掌握得足夠深入。當具備了豐富的跨學科知識后，積極引導學生根據自身的優勢與興趣，走“術業有專攻”的專精道路。結合廣告行業的發展趨勢與學生專業能力的差異，將教學的深度進行了多層次的劃分，暫時劃分為十個層次，代表著不同學習能力的學生所能達到的學習目標。以策劃作業的學生為例，根據其專業能力的差異進行不同的目標定位，D(Depth)軸的頂部第十層次代表著具備全案策劃的能力目標，第五層次代表著具備較長時段活動策劃的能力目標，底部的第一層次則代表著具備基本的策劃案寫作能力目標。越高的層次意味著要具備足夠廣的知識面，因為只有底部基礎打得堅實，D(Depth)軸才能足夠高。

1.3#8195;“BDA多維度體驗式”的教學角度——可調節

教學的角度(Angle)作為A軸，由中心點可以延伸至沙堆模型的任意點位，這是一個可以單向立體延伸的動態軸。可變的、動態的軸，意味著在體驗式的學習情境中，通過與老師、同學的互動交流，在分享、討論、評價等學習的過程中，可以激發學生的興趣點，幫助他們發掘并發現自身的專業優勢。以品牌全案策劃與設計課程為例，某位學生負責團隊的文案工作，但在整個的體驗式學習過程中，他發現自己擅長與人交流，具備較強的說服力，最后作為團隊的提案人員進行了多次的團隊提案。在此過程中，他在原本設定的文案寫作專精路線之余得以發現了自身的又一專業優勢。

2．“BDA多維度體驗式”教學模型在品牌全案策劃與設計課程中的應用

作為“BDA多維度體驗式”教學模型應用的一個實驗性課程，為了營造真實的情境，邀請業內專業人士為命題官。命題官為整個團隊下了一個在既定市場內、既定預算與既定目標下創建并推廣一個水品牌的品牌全案策劃與設計任務。三位全程指導老師帶領三個團隊一起完成各自的品牌全案策劃與設計項目。各團隊成員控制在9-12名之間；采用提案、模擬客戶交流等形式使學生親身體驗實際的客戶執行過程；通過競稿的形式最終取得設計的模擬采用。

2.1#8195;“BDA多維度體驗式”教學過程設計

以“BDA多維度體驗式”教學模型為基礎，結合品牌全案策劃與設計課程的教學內容、特點、教學目標，在虛實融合的體驗式學習情境下，此次教學過程引入專業的品牌全案策劃與設計流程，充分發揮老師和學生的互動性。作為假題真做的項目，老師負責營造真實與虛擬融合的情境，并組織、控制、評價整個過程。學生親歷洽談、調研、分析、定位、策劃、設計、提案、調整等各個環節，體驗到真實的工作情境。該過程設計將四階段完全融入品牌全案策劃與設計的教學過程中，呈現發散性層層擴展的趨勢。該教學過程可以幫助學生結合自身的專業優勢與興趣點，在各環節中完成體驗。同時，幫助學生對于此課程有一個立體的、持續的、全方位的認知，并能形成相關的工作經驗與實現自身的專業定位。

2.2#8195;“BDA多維度體驗式”教學模型應用實錄

將“BDA多維度體驗式”教學模型應用于此次品牌全案策劃與設計實驗性教學過程，共歷時六個月，業內專業人士與三位指導老師一起全程指導三個團隊一起完成各自的品牌全案策劃與設計項目。老師作為學習的引導者，負責體驗式情境的營造，學生們亦全情投入該項目的情境。

2.2.1#8195;跨學科的角色扮演——具體體驗

老師在課堂上為學生提供一個模擬化的情境，組織學生分別進行“角色扮演”。以分析、策劃或者設計者的角色進行項目體驗分享，從自己團隊的調研分析、策劃思路、設計定位、表現形式等角度，進行適度性、個性化的介紹；同時，組織學生模擬客戶的角色，對彼此的設計進行討論、評價與交流。通過換位思考，理解客戶的要求，并組織團隊討論各種可行的解決方案。三個團隊的成員根據各自的專業優勢與興趣點，分別就市場調研、品牌定位、品牌形象設計、營銷推廣策劃等品牌全案策劃與設計內容進行分工，同時也需要兼任其他工作。在角色扮演的過程中，團隊成員能夠涉獵多學科的知識，實現跨學科學習。

2.2.2#8195;虛實融合的體驗情境——反思觀察

為了營造真實的情境，命題官為整個團隊下了一個假題真做的任務。在項目的執行過程中，命題官與專業人士全程參與評判、指導各階段性的提案。各階段性提案接近真實的提案情境，對每個團隊的提案內容以及提案人員的提案技巧、PPT制作注意事項等方面進行專業的指導；并對每次的階段性提案表現做基于客戶角度的犀利評價。三位全程指導老師負責模擬體驗式情境的營造。在各個階段的執行以及模擬提案過程中模擬客戶，并幫助進行調整、歸納、總結。學生在虛實融合的體驗情境中進行反思與觀察，真實地感受品牌全案策劃與設計項目所需具備的專業知識，以及取得成功需要團隊成員在各個環節付出艱辛的努力。

2.2.3#8195;否定與被否定——抽象概念

品牌全案策劃與設計的所有環節都不是一蹴而就的，在執行過程中團隊的方案、每位同學的方案在小組討論階段就經歷了數次的自我否定，而在提案階段則都經歷了數次的被否定。老師們引導學生分享、討論、評價學習過程中的觀點，不斷進行反思，抽象概念總結形成理論；學習到系統化、條理化的品牌全案策劃與設計知識；同時幫助學生實現自身的專業定位。

2.2.4#8195;教與學的互動創新——主動實驗

“BDA多維度體驗式”教學模型下的該教學實驗，實現了教與學的多維度、多頻率的積極互動。師生之間、學生之間的互動式交流明顯增加，由此也引發了學生學習主動性的增強。在方案一次次的討論過程中，實現了學生之間的良性互動。在各個階段的執行過程中，老師模擬客戶的“角色扮演”，從方案的專業性、項目的可執行性等方面與學生進行互動交流。在分享、討論、評價的過程中，學生從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后主動實驗，將理論應用于實踐。

2.2.5#8195; BDA——跨學科、多層次、可調節

品牌全案策劃與設計課程包括市場調研、品牌定位、品牌形象設計、營銷推廣策劃、廣告設計、媒介策略、提案等各個環節，涵蓋了管理、營銷、設計、廣告等多學科。學生親歷整個過程，掌握全線知識，實現了“BDA多維度體驗式”教學模型下的教學廣度（Breadth）的目標——跨學科。品牌全案策劃與設計課程中，依據“BDA多維度體驗式”教學模型的教學深度(Depth)目標的十個層次劃分，學生與老師可以根據學生專業能力的差異進行不同的目標定位。層次不分高低，各居其位，實現教學深度(Depth)的目標——多層次。在體驗式學習過程中，通過與老師、同學的互動交流，在分享、討論、評價等過程中，幫助他們發掘并發現自身的專業優勢。實現教學角度(Angle)的目標——可調節，這一目標同時也是可變的、動態的。

2.2.6#8195;一樣的水——不一樣的水品牌

三個團隊經過各自的調研分析，分別設計出了品牌定位、設計風格、策劃思路大相徑庭的三組品牌全案策劃與設計方案。A組設計出了一個以“你身邊的無限驚喜”為USP，以感官體驗式營銷為整體推廣策劃思路的價格、渠道、視覺上皆多變的年輕的水品牌。B組設計出了一個以“深愛”為USP，以“深深水，深深愛”為整體推廣策劃核心的純粹的深層活性水品牌。C組設計出了一個以“足量健康”為USP，以“1 /3，足量健康計劃”為整體推廣策劃思路的，整合性非常強的動感水品牌。三個團隊的品牌全案策劃與設計方案均經過了專業的工作流程，盡量接近真實案例的運作，策劃、設計爭取最大程度與市場貼合。

3．總結

通過虛實融合的體驗式情境的營造，“BDA多維度體驗式”教學模型的多維立體設計將具體體驗、反思觀察、抽象概念、主動實驗四階段完全融入品牌全案策劃與設計的教學過程中，幫助學生順利進入接近真實的工作狀態。在此次品牌全案策劃與設計實驗性教學過程中，圍繞該模型的多維立體設計，從跨學科、多層次、可調節三方面，幫助學生能夠結合自身的專業優勢與興趣點，在各環節中完成體驗；幫助學生對于該課程有一個立體的、持續的、全方位的認知；同時，使學生親歷品牌全案策劃與設計各個真實作業的環節，為廣告學專業教學中如何做到與市場的無縫鏈接提供直接的實戰經驗。

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資助信息：本文系浙江省教育廳科研計劃項目（項目編號：Y200806016）成果和浙江理工大學2010年度校級系列課程建設項目“《品牌全案策劃與設計》系列課程”（項目編號：XLKC1019）成果