“創意”設計在設計教學中的再思考

摘#8195;要：對于“設計”來說，“創意”已經成為評定與評價一個作品好與壞的標準。然而從目前的設計教學現狀看，某些教師對設計“創意”的理解有些偏面性或單一性，導致設計教學產生了一些局限性，同時學生對設計的理解與創新也帶來了一定的負面影響。從學生的一些設計作品來看，片面的追求“創意”而缺少了設計本有的意義與內涵。本文試圖以“創意”為出發點，站在中國傳統文化的立場上，對創意設計進行了重新思考與闡述，意在讓更多的教師與學生對“創意”一詞有更全面的認識，從而設計出真正有價值、有內涵的創新設計。

關鍵詞：創意設計；東方哲學；文化底蘊；智慧拓展

1．“創意”設計在教學中的現狀

1.1#8195;教師對創意的傳達

對于一個設計課題來說，很多教師多會以“創意”一詞作為設計的主題。同樣在教學的過程中，教師對學生問的最多的一句話應該就是：“你的創意是什么？你的創意在哪里” ？設計“創意”已經成為目前設計教學中評價一個設計好與壞的最重要標準。創意固然很重要，但“創意”到底是什么呢！在老師眼中的創意和學生眼中的創意有何區別！

由于目前國內設計界的價值觀還處在一種較為被動的狀態，很多時候設計得不到政府或企業的重視，導致設計的目的與方向不夠明確。比如國內政府、企業等單位所組織的設計競賽往往只流于表面，只是為了達到某一目的或目的不夠明確，且在評獎過程中也不夠公平公正，對設計的認識和引導不足。致使，很多教師在教學過程中，也會以這種思想去引導學生參加競賽，但這實質是一種為了迎合某些企業或者評委的口味進行指導設計，這顯然失去了設計的本質。所以在很多教師眼中，對創意設計的理解與引導比較片面，只是為了顧及眼前的利益得失，其實質是一次虛假性的、空洞性的設計行動。因而很多時候創意設計只是一種表面化、形式化的設計。由于老師們對“創意”概念的偏離性誤區，給學生在進行創意設計時帶來很大的負面影響。

1.2#8195;學生對創意的表達

由于教師對學生要求所謂的設計進行創意，學生也處處在尋找有關創意的想法，不管是日用生活品設計，還是電子信息類產品設計，無時無刻都在絞盡腦汁想創意。但從學生所構思或呈現的方案分析來看，目前在學生眼中，所謂的創意設計就是一種無限遐想的、獨一無二的、奇形怪狀的設計。某些方案可以說是哭笑不得，哪怕是一個再簡單不過的想法，從學生口中也要將其描述的如何有創意。我們說設計一種產品是為了更好的為人們提供服務，提高生活的品質。過于夸張和反不切實際的想法只會讓設計失去價值和意義。

設計教學的正確引導對學生未來的發展與認識事物的本質至關重要，但由于對概念的理解缺陷，導致學生對設計本質認識的偏差。如何對“創意”一詞重新認識，即是設計類各位教師應該反思的。同樣學生在設計過程中，如何設計才是真正能體現“創意”的本質也是學生應該實踐的。唯有如此，設計才能體現內涵，才能體現設計的本質，才會有更多設計的靈感！

二．“創意”設計再思考

本文主要從目前設計教學中對“創意”一詞認識的片面性以及在設計教學中處處以“創意”為標準的教學要求作為論述的出發點。對“創意”一詞進行了重新認識與分析，并且對“創意”這一理念進行了幾點分析總結，希望能對設計類教師有一個指導性作用，同時也可引導學生對設計本質性的認識。

“創意”一詞有“創”和“意”兩個詞組成，可以說“創”是一種創造性活動，這個不難理解。那么后者“意”又代表著什么含義呢？在我理解來說，對“創意”的理解重在認識“意”的含義，“意”的延伸與表達才是“創意”的本質內涵。當今，商品在滿足物質需求的情況下，精神追求已經成為對設計、對商品評判的又一標準。那么站在中國傳統文化的立場上，“創意”中的“意”可以詮釋有關精神設計一切理念。

2.1#8195;“意”是一種東方哲學

“意義”對于任何一件事情來說，都是其價值存在的核心。那么“創意”設計我們可以理解為有意義的創造性設計，這話看似平淡、俗氣，但這卻是一切事物存在的本源。對于設計來說，設計一件意義性的產品才是設計的本質，才能體現設計內涵。目前的很多創意設計很大層面上僅僅停留在設計表象上，僅僅只是給設計作品穿了一件看似比較漂亮的外衣或給予強加一種別有穿衣的理念，但實際上與設計的本質核心差距很大。在這，“意”是一種事物的本源，應該對設計進行重新思考和回到原點，可以說是一種忽略現有的設計，對設計進行重新的審視，再進行重新的設計。唯有這樣，設計才能回歸自然，才能推陳出新，而不是停留于表面的思索。可見，對于設計創意來說，利用 “意”的延伸進行設計，才能創造出內涵性的設計作品，這是一種東方的哲學觀，也是一種設計哲學。

2.2#8195;“意”是一種文化底蘊

“詩意”、“意味”、“意蘊”作為東方美學的代名詞，體現的是一種民族性的文化。可見這又是創意中“意”的另一種延伸，那就是創造有文化性、民族性的設計。文化是什么，文化是一種抽象的心靈，是一種藏在心里而又體現與生活中的一種不可見的底蘊。如杭州是一個詩意的城市，這里的真正詩意不在杭州城，而在杭州每個市民的心中，因為現實中的可見物質是由杭州人的不可見的心靈造就的。對于目前設計文化的缺失，我們的設計已經走在了一個漫無目的斷頭路上，對于設計何種具有文化性的產品更應思考。“意”是一種文化的底蘊，設計師應該靜下心來，細細品味我們的民族文化，從文化中得到心靈的釋放，從“心”設計。 因而，對于“創意”設計而言，應該更為用心的去品味民族的文化，用設計提升生活的文化品味。

2.3#8195;“意”是一種智慧的拓展

“意”既然是一種哲學，是一種由表象上升為深層內涵的理性思維，這是一種對自然、對生命認識論上的提高，同時也是一種人生智慧的結晶。在設計中，“意”也應該是一種智慧的聚集，是一種解決問題過程，而非無目的與無意義的遐想。智慧的設計也是對“創意”的又一解釋。在設計界競爭激烈的今天，智慧的設計無疑是能立足的最有效良方。設計僅僅停留在外衣的制作上或者設計師自己欺騙自己已不可能成為設計的主導方向。

三．設計創意與教學新思維

對于設計創意課題來說，他既有較強的實踐性，又必須有一定的理論依據，唯有兩者結合，才能改變學生的設計觀念和提高學生的設計水平。可見，學生加強設計理論與設計實踐都是比較重要的，在以后的教學中，正確的教學引導對學生至關重要。一下觀點針對目前對創意類課程理解的缺陷，提出的幾個觀點，希望能對教師和學生對理解設計創意有進一步的認識，在未來的設計設計實踐過程中，創造出有意義的設計作品。

3.1#8195;講解相關成功的設計案例，促使學生對“創意”設計的重新思考

一個好的設計，可以引導整個設計界的趨勢。對于學生來說，教師在教學時通過成功案例與反面案例的講解是最能說明問題，可以讓學生從無到有在短時間之內就能理解設計的優劣。教師應該對設計作品全面的認識與理解，通過圖像與語言將內涵性的理念傳達于學生，可以使學生對“創意”設計有一個全新的認識與思考，同時也可以激起學生對設計的更強烈欲望。

3.2#8195;以“意”為設計主題的實踐性教學，提高學生對設計理念的認識

模糊的以“創意”為主題的設計往往是有形無意。以“意”為設計主題進行作品的設計，教師可以在設計前先對“意”的含義進行全面的講解與深入的分析。這是一種思路更為清晰，方向更為明確的設計理論基礎，是一種用心、用智慧對設計原點進行思考的設計教學。學生在放棄現有設計的基礎上可以對設計的本質理念有一種全新的認識與思考，創造出全新的設計作品。

4．結語

創意設計不是一種偶然的或突發奇想設計，而是一種需要設計師有一個長期對生活、文化的體會與思索的一種結果。同時也需要設計認清事物本質，理解設計內涵。設計是一個由感性思維上升到理性認識的創造性活動，不能盲目的追求某一利益而設計一些無意義的產品。設計追求真理，創意體現設計的真理才是“創意”設計的本質。

參考文獻：

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作者：陳偉龍，1982年11月生，杭州人。現為浙江師范大學美術學院工業設計系專業教師。