正確解讀教材 實施有效教學

鄧向群 張怡

蘇教版三年級習作6《鉛筆刨刀》是小學生第一次學習狀物文章的寫法，四年級習作5《小鬧鐘》是第二次學習狀物文章的練習。理清兩篇狀物文的異同，才能實施目標適切、方法得當的有效教學。

一、理清中年級狀物文寫法的相同點

1.兩次習作都是以第一人稱的方式介紹事物，賦予其生命，讀來親切有趣。教材要求用第一人稱寫是符合中年級學生心理特征的，學生在習作過程中，會不由自主地把自己代入該事物角色中，更有利于表達，也有利于寫出富有個人特色的語言，有情有趣。

2.兩次習作都要求抓住事物特點來寫。為了使學生掌握狀物文章描述事物特點的方法，教材通過在三、四年級兩次練習中，幫助學生逐步掌握描寫方法，具體如下。

（1）觀察和描述順序相同：先按照從整體到部分的順序觀察和描述，然后按照或由外到里，或從上到下，或從正面到反面，或由主要到次要等順序一一介紹。

（2）都是抓住所介紹事物的“名稱、質地、外形、結構、功能、用途”中的某些方面進行敘述。

二、明晰中年級狀物文寫法的不同點

1.習作要求不同。三年級習作6的要求是寫一種自己喜歡的文具，看誰能把文具的特點和用途寫清楚。四年級習作5的要求是用

“? ? 的自述”的形式介紹一個你熟悉的事物，要寫得具體、生動。細細品讀兩次習作的要求，可以得出以下結論。

（1）習作對象范圍不同。三年級習作對象鎖定“文具”，給學生設置了選材范圍。四年級習作選材范圍變大了，因為“熟悉的事物”比“喜歡的文具”更多。

（2）習作對象復雜度不同。《鉛筆刨刀》選取的是一款外形、結構比較簡單的刨刀，對初學者來說易于表述清楚。《小鬧鐘》選取的是外形、構造、功能較為復雜的鬧鐘，描述對象本身的復雜性自然增加了表述的難度。

（3）習作對象描述內容不同。三年級只要求圍繞文具的特點和用途來描述。“特點”主要是圍繞外形特點和結構特點，文具的用途相對來說比較簡單明了。四年級要求寫得“具體”，要圍繞“事物的名稱、質地、外形、結構、功能、用途和與小主人的關系”一一表述清楚。

（4）語言表達要求不同。三年級習作語言表達的要求是“寫清楚”。所謂“清楚”，可以理解為文通句順，讀者能讀明白所寫文具的外形特點、結構特點和用途。四年級習作則要求“生動”，要把事物寫得逼真、有活力，還要有趣，難度提高不少。

2.知識呈現不同。《鉛筆刨刀》中沒有直接提出用第一人稱來寫，而是通過開篇一句話“文具是我們不可缺少的學習伙伴，它們毫無怨言地為大家服務”中的“學習伙伴”和“毫無怨言”將文具擬人化了。這樣的表述，避免將生硬的語文術語呈現在學生面前，更易于被學生接受。習作最后以問題“你覺得這篇習作好在哪里？對你有什么啟發？”啟發學生思考，領悟使用第一人稱的好處。《小鬧鐘》則開篇就告訴學生用“自述的形式”來介紹，并直接表明其好處：使讀者感到生動、有趣。這樣的呈現是基于學生已有一年的習作基礎，“自述”這種表達形式正是四年級上冊習作學習中要求學生明確的知識，并且要學習應用的表達形式。

3.方法呈現梯度。《鉛筆刨刀》在描寫刨刀外形特點時主要抓住“顏色、形狀”，只要寫清整體是什么形狀，每部分是什么顏色;在描寫結構和用途時，寫清楚主要部件及使用方法就可以了。到了四年級，在寫事物外形時除了寫清“顏色、形狀”，還要寫“大小、高矮”等;在寫結構和用途時，從正面到背面、上面到下面、外面到里面……同時，有機結合事物的功能、用途具體描寫。同時還要運用“聯想”的寫法，進一步強調讓文章語言生動、形象的具體方法。

三、合理安排教學過程

1.正確設定教學目標。對于三年級的教學，不要盲目拔高要求，讓學生產生畏難情緒。對習作基礎一般的學生，還是按照教材要求，讓學生在選材上盡量選擇自己喜歡的、易于表述清楚的文具來寫。對習作基礎比較好的學生，在選材上可以適當放寬范圍，鼓勵學生選擇自己喜歡的學習用品來寫;在介紹用途時，可以采用排比句的形式，把用途介紹得更具體形象。而到了四年級，除了應用三年級學到的習作方法外，還必須要掌握“聯想”的寫法。筆者教給學生一些“聯想”的方法，比如把所寫事物圖案上的人物、動物或其他事物組合起來，想象成一個正在發生的事件畫面;也可以由眼前所見部件聯想到以前或以后的狀態;或者將此部件和其他事物比較;等等。

2.有效組織教學流程。筆者在教學三年級習作6時，考慮到學生是第一次學狀物文，就充分用好教材的三個板塊實施教學：在閱讀第一板塊時，讓學生明白本次習作的內容是“喜歡的文具”，首先要理解“文具”是什么、有什么用途、主要有哪些。同時引導學生明確本次習作的目標：把文具的特點和用途寫清楚，幫助學生理解“特點”的意思，“用途”和“用法”的區別、“寫清楚”的意思。依托第二板塊的例文，在整體感知后找出例文中哪些內容是寫“特點”，哪些內容是寫“用途”。然后精讀“特點”部分，和學生一起梳理出“鉛筆刨刀”的觀察順序，小結狀物文一般的觀察順序。同時梳理出要寫清楚文具的特點，需要圍繞文具的哪幾個方面寫，接著理解文具的“用途”，最后利用第三板塊的兩個問題，引導學生感悟用第一人稱寫作的好處。

在四年級的教學中，筆者讓學生學習習作5的內容后，出示三年級習作6的內容，引導學生在充分比較兩次習作要求后，明晰四年級寫狀物文的目標要求。通過前后對比，學生心中對此次寫作的習作要求更加明確了，下筆也能方向明確、思路清晰。

教學實踐中，筆者體會到通過比較的方法正確解讀兩個年段狀物文教材后實施的教學，是正確、高效的。這就提示筆者，在習作教學中一定要正確解讀教材，正確設定每次習作的目標，教給學生適當適切的寫作方法，在有情有趣的課堂教學中讓學生喜歡習作，樂于表達，寫出好文章來。