淺議大學二外俄語教學與俄羅斯文化導入

【摘 要】在俄語教學過程中，如果只注重詞匯和語法的教學，學習者在學習的過程中面對一些句子或文章，詞匯都認識，卻不能很好的表達出它的意思。語言教學融入文化差異的教學是為了讓學生更好地理解語言國的文化，提高學生對中俄文化差異的適應性，幫助學生跨越文化障礙。

【關鍵詞】俄語教學；文化差異；文化引入

語言是文化的基礎，文化是語言的靈魂。在二外俄語的教學過程中，任課教師越來越注重俄羅斯文化教學的融入。俄羅斯由于在歷史、宗教、國情等方面的影響下，與中國的文化存在一些差異。如果在語言教學中只側重于教授單詞和語法，雖然學生們能夠很好的記憶單詞和掌握語法，但是面對一些句子和文章，單詞都認識，卻不能明白或很好地表達出它的意思，甚至在實際的交往中會鬧出一些笑話。前蘇聯語言國情學奠基人維列夏和科斯托馬羅夫在《語言與文化》一書中寫到，“即便學會一門外語，人們互相之間也不總是能夠準確地理解對方，各種原因經常就是緣于文化”。在俄語教學過程中融入文化差異的教學是為了讓學生更好地理解俄羅斯的文化，幫助學生把語言學習扎實，提高學生對中俄文化差異的適應性，幫助學生跨越文化障礙，尊重他人的文化與習慣，更好地與人交流。語言學習的實質就是詞匯學習與文化學習融匯的過程。

一、文化差異教學的重要性

（1）提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。導入文化教學不是生硬地講俄羅斯的文化，用故事或見聞的形式呈現給學生，使得他們便于理解和記憶；（2）了解文化差異，尊重他人的風

俗、習慣、宗教。與人能夠良好有效溝通的前提，必須先了解他人的文化禁忌和喜好，避免造成不必要的誤會；（3）拓寬學生知識面，開闊學生眼界。通過國家文化教學，學生可以更多地了解外面的世界，把語言基礎建立在實踐的基礎上；（4）傳播我國的優秀文化。通過文化教學，使學生也能更好地了解中國的文化，日后通過交流，讓外國人更多地了解我們的國家及人文思想；（5）深入了解詞匯的文化內涵，鼓勵學生合理地使用俄語的俗語、諺語及格言等。

二、二外俄語教學中文化導入的內容

我國語言學家張占把語言教學中的文化內容劃分為兩種：一是文化知識，二是交際文化。“所謂知識文化，指的是那種兩個文化背景不同的人進行交際時，不直接影響準備傳遞信息的語言和非語言的文化因素。所謂交際文化，指的是那種兩個文化背景不同的人進行交際時，直接影響信息準確傳遞，即引起偏差或誤解的語言和非語言的文化因素。”每個詞雖然都有自己的“文化知識”，一般來說，人們進行交際的時候并不會因為不了解這些文化知識而產生誤解。所以，我們在俄語教學的過程中應盡量的把精力集中在交際文化上。交際文化導入應涉及以下幾方面內容：

1．詞匯文化差異。中文中有一些詞匯，俄語中并沒有這樣的單詞能夠直接表達此意義。比如說在中文中表示戀愛中的男、女朋友，俄語中并沒有“男友、女友”的詞，它們只有 друг、подруг，分別表示男性朋友和女性朋友。而在俄語中如果想表示男友、女友，一般用новобрачный（新郎）、новобрачная（新娘）來表示。在中文里有些詞，一個詞匯搭配不同詞匯可以表示好幾個意思，而在俄語中這些詞的每個意思都有自己的詞匯來表達。比如說，中文的動詞“想”，所表達意思：1、想干什么；2、思念。在俄語中分為兩個不同的詞匯，1、想干什么（動詞）“ хоть”；2、思念скучать。有的學習者因為沒有搞清楚這些差異而在交流時鬧出笑話。

2．社交文化差異。俄羅斯是一個非常遵守秩序的國家，不論在街上或是室內，任何開放的窗口大家都會排隊，有些隊伍不是排序整齊的，是無形的，最后一個過來的人總是會問一句“誰是最后一個？”，得到回答后便接著排隊。無形的隊伍實際上很有序。俄羅斯人認為休息時間最重要，在中國人眼中俄羅斯人的做法有些“傻”，到了休息的時間就休息，即便是自己開的商店，有顧客來買東西，也會被告知他們在休息，暫時不做生意。有一個笑話能夠清楚說明俄羅斯人重視休息的程度，俄羅斯的乞丐每天也有固定的休息時間，到了休息時間，提示牌擺在前面，此時間段拒絕別人的施舍。

3．非語言文化差異。語言的表達之外，身體語言也能達到互相交流的目的，我們稱之為“身勢語”。中俄兩國由于歷史、風俗、理解等各方面的原因，身勢語的表達也有一些差異。

三、文化導入教學的方法

文化教學的內容涉及面較廣，系統地在俄語教學過程中融入文化教學對學生掌握文化內涵有重要的影響，學生須要從多角度理解俄羅斯文化，所以，文化教學導入的方法也應該是多種多樣的，使學生有興趣、主動地吸收新的文化。

1．直接引入法。在學習詞匯和課文的過程中規，講解背景知識，直接加入文化教學的內容，說明其恰當的運用方法及場合。比如說，我們學到бабушка（祖母、外祖母）、дедушка（祖父、外祖父）這兩個詞的時候，一要告知學生在我國分為兩個稱呼的爺爺、姥爺或奶奶、姥姥，俄羅斯人只用一個稱呼來表示；二是在我國我們見到老人為表尊敬的通稱“爺爺、奶奶”，在俄語中并不適用；“бабушка，де-душка”這兩個詞俄語中只適用于親屬之間，三是與陌生人交往中，凡是折射年齡的呼語，都被俄羅斯人視為無禮，所以使用呼語時要注重關系的親密度；最好使用呼語господин（先生）、госпожа（女士）等。

2．比較法。比較法是文化導入教學中一個很重要的方法，它在教學中最為直觀，學生容易理解并快速接受。只有對比學生才能清晰地了解不同語言文化間的差異，教師應在教學過程中多融入比較法。例如，中國人有歷來有謙虛的美德，當別人夸獎自己的時候，我們為了表示謙虛，通常會說：“哪里、哪里”，這種極具文化色彩的句子，要根據情形意思翻譯，而不能直接翻譯。俄羅斯婚禮中有一個習俗與我國婚禮習俗差異較大，俄羅斯人在婚禮席間會喊 “горький”（苦啊），每到這時新郎新娘便起身擁吻，寓意一為將杯中酒變的甜蜜，二為對美好時光的期盼。如學習者不明白其中的文化習俗，一是翻譯是無從下手，二也可能會把“горький”這個單詞理解為接吻的意思。

3．實踐法。也稱為情景法，是一種令學生快速理解及印象深刻的一種學習方法。教師在課堂設置多種文化情景，讓學生扮演其中的角色，自我發揮演繹，教師在旁邊給予指導，爭取設置真實的語言環境。或者，在教學過程中通過電影、視頻、網絡原創等多種形式，讓學習者多角度的了解俄羅斯文化。學生對這種學習形式比較感興趣。

4．故事法。故事法的使用通俗易懂，通過介紹俄羅斯的名人軼事，如介紹俄羅斯總理普京，普京在俄是一位深受人民愛戴的領導人，俄羅斯專門有一首歌叫做“嫁人就嫁普京這樣的人”，真實地反映了普京在人民心中的地位。學生可以從側面了解俄羅斯的政治文化。

5．實物法。教師可根據講課的內容，展示一些俄羅斯獨特的商品，如套娃、郵票、貨幣、飾品、書籍等。也可以展示一些圖片，如風光、、軍事、名人肖像等，是教學更具體，增加學生的直接感受。

參 考 文 獻

[1]верещагин ЕМ .Костомаров В Г. Язык и кулътура[M]．1990

[2]胡文仲，言一虹．外語教學文化[M]．長沙：湖南教育出版社，1997