高考英語中任務(wù)型閱讀的有效教學(xué)

【摘 要】任務(wù)型閱讀是考察學(xué)生綜合語言能力的測(cè)試，但在高考中失分率較高。本文分析了學(xué)生在任務(wù)型閱讀中易犯錯(cuò)的類型，并從四個(gè)方面闡述了如何幫助學(xué)生提高得分率的策略。教師應(yīng)重視平時(shí)閱讀策略的培養(yǎng)、夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)、做到重在平時(shí)、善于總結(jié)，在此基礎(chǔ)上才能幫助學(xué)生提高做題技巧，樹立做題的自信心，進(jìn)而提高解題能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型閱讀；閱讀策略；語言能力

一、高考英語面臨的新挑戰(zhàn)：任務(wù)型閱讀

自2008年起，江蘇省高考英語二卷中就出現(xiàn)了一個(gè)全新的題型——任務(wù)型閱讀。此項(xiàng)總共10個(gè)空格，滿分10分。然而伴隨著任務(wù)型閱讀的出現(xiàn)，失分比率也不斷上升。根據(jù)近年來高考得分率的統(tǒng)計(jì)來看，任務(wù)型閱讀總體得分率較低，學(xué)生拿到題目后不知如何下手。總結(jié)學(xué)生在做任務(wù)型閱讀時(shí)容易犯錯(cuò)的類型，有以下4點(diǎn)：

1.不了解文章結(jié)構(gòu)，不明晰題目表格。拿到題目時(shí)茫然不知所措。在全然不了解語篇結(jié)構(gòu)的時(shí)候就盲目做題、猜題，導(dǎo)致正確率的偏低。

2.缺乏分析、轉(zhuǎn)化語言文字的能力，不能歸納和概括文中所涉及到的單詞。

3.忽略單詞詞性變化，如前綴、后綴、名詞變形容詞等等。

4.缺乏必要的做題技巧，具體表現(xiàn)在能在文中找到所要填的單詞，但是在做題的時(shí)候往往忽略大小寫、單復(fù)數(shù)甚至是句中的時(shí)態(tài)問題。

可見任務(wù)型閱讀不是簡(jiǎn)單的考察學(xué)生的單詞填空，而是學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力。學(xué)生既要讀懂語篇內(nèi)容，又要有分析文章的能力，還要有概括、歸納和總結(jié)句子的能力。

二、應(yīng)對(duì)的措施和對(duì)策：重視基礎(chǔ)知識(shí)，明確做題策略

1.增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，著重培養(yǎng)平時(shí)綜合語言能力

很多高中英語教師抱怨任務(wù)型閱讀難做更難講，學(xué)生看不懂文章不會(huì)解題，得分率較其他考試項(xiàng)低，講評(píng)過程也是馬馬虎虎、一帶而過。殊不知語言能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)而漫長的過程。教師是否重視該題型的講練結(jié)合將直接影響學(xué)生對(duì)題型的重視程度，因此教師要在平時(shí)的練習(xí)和訓(xùn)練中重視這一新的題型，加強(qiáng)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和運(yùn)用。

2.加強(qiáng)學(xué)生解題策略的培養(yǎng)，構(gòu)建閱讀框架意識(shí)

任務(wù)型閱讀最常用的解題策略就是Skimming Scanning。Skimming（略讀）即快速瀏覽全文，找出文章的主旨大意，此時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的第一段和最后一段以及中間每小節(jié)的中心句。Scanning（掃讀），即帶著問題根據(jù)文章的關(guān)鍵字、詞組、數(shù)字等快速找所需答案。但是任務(wù)型閱讀的十個(gè)填空不是全部都能從原文中找到，這就需要學(xué)生對(duì)要填的內(nèi)容相關(guān)的段落進(jìn)行精讀（detailed reading），揣摩上下文之間的聯(lián)系、前后句之間的邏輯的關(guān)系，最終填出正確的單詞。當(dāng)然，做完題之后還需進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)查，以確保所填單詞的準(zhǔn)確性。

不同題材、類型的任務(wù)型閱讀題考察學(xué)生的閱讀策略也是不一樣的，所以教師要加強(qiáng)不同文體閱讀策略的講解，讓學(xué)生掌握不同語篇的框架結(jié)構(gòu)。如在《牛津高中英語》Module 3 unit 1中要向?qū)W生介紹如何閱讀story，要注意故事的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)、矛盾點(diǎn)、高潮和結(jié)局。又如Module 7 Unit3 Reading中就要傳授學(xué)生如何閱讀議論文：首先要了解文章論點(diǎn)（what the argument is about），其次是正反雙方的論據(jù)（the supporting details of two sides），最后是結(jié)論（conclusion）。總之，教師要在授課的過程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握不同題材的文章及它們的基本框架結(jié)構(gòu)和閱讀策略，這將對(duì)他們?cè)谌蝿?wù)型閱讀題型的練習(xí)中提到直接的幫助作用。

3.夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)作用，加強(qiáng)單詞和詞組的講解、記憶和運(yùn)用

高考任務(wù)型閱讀主要考察學(xué)生綜合語言的運(yùn)用能力，它高于單純的單詞拼寫，而要求學(xué)生在具備基本的英語詞匯知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠根據(jù)上下文的內(nèi)容，運(yùn)用邏輯判斷，正確填出答案。所以教師在平時(shí)的單詞講解中要注重單詞的詞性變化，包括前綴、后綴、名詞變形容詞、名詞變動(dòng)詞等；詞形的轉(zhuǎn)化，如V-ing形式、V-ed形式、人稱和數(shù)的變化。在講解單詞的時(shí)候，教師要注意幫助學(xué)生歸納同義詞、近義詞、反義詞，并加強(qiáng)單詞間的相互轉(zhuǎn)換。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)重視固定詞組的解釋及運(yùn)用，及時(shí)幫助學(xué)生歸納用法及相近短語。如在任務(wù)型閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)lead to， contribute to， result from 等一些固定詞組的搭配，這就要求學(xué)生熟悉這類詞組，并且知道這些詞組后面的動(dòng)詞需加ing形式。總之，英語教師要在平時(shí)的點(diǎn)滴中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞及短語的學(xué)習(xí)和掌握。

4.加強(qiáng)限時(shí)訓(xùn)練，注重學(xué)生練習(xí)反饋，做好總結(jié)工作

教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的給學(xué)生限定時(shí)間加強(qiáng)此類題型訓(xùn)練。學(xué)生在做題的過程中可以進(jìn)一步加深和強(qiáng)化解題思路。教師要根據(jù)學(xué)生做題的情況反饋及時(shí)幫助他們總結(jié)一些必要的解題技巧。例如很多學(xué)生在做題時(shí)會(huì)犯一些低級(jí)的錯(cuò)誤，如大小寫沒有注意，單復(fù)數(shù)沒有看清、人稱和時(shí)態(tài)不注意。做完題后要總結(jié)錯(cuò)誤的單詞，以避免今后再犯類似的錯(cuò)誤。其次，表格題中的填空很多情況下是有一定的邏輯聯(lián)系的，這時(shí)教師需幫助學(xué)生掌握一些常用的歸納性詞語，如suggestions/advice/tips， advantages/disadvantages， introduction， conclusion， attitudes to， in general等等。總之，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的練習(xí)反饋信息，在練習(xí)過程中幫助學(xué)生積累做題經(jīng)驗(yàn)，從而提高做題在正確率。

任務(wù)型閱讀是對(duì)學(xué)生綜合語言能力的考察。作為高中英語教師，我們應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)過程中貫徹新課標(biāo)的理念，重在對(duì)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，把握住該題型的特點(diǎn)和重點(diǎn)，合理給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生做題的信心，提高解題能力，從而在高考中取得優(yōu)異的成績！

（作者單位：江蘇省南通市第三中學(xué)）