碰撞學(xué)習(xí)，讓課堂回歸本色

【摘 要】碰撞學(xué)習(xí)是指在教學(xué)場中的碰撞，即多個(gè)學(xué)習(xí)生命體（學(xué)生、教師、小組）之間或?qū)W習(xí)生命體與教學(xué)媒體（教材、學(xué)案、課件等）之間方法、思想等信息的平等的交流與分享。學(xué)習(xí)生命體——思維主體，簡單的說，碰撞學(xué)習(xí)就是教學(xué)場中多個(gè)思維主體處理信息及意識(shí)的活動(dòng)，也就是思維碰撞學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】碰撞學(xué)習(xí)；平臺(tái)建設(shè)

碰撞學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)是提升學(xué)習(xí)生命體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但它強(qiáng)調(diào)平等、民主，突出四級(jí)成果展示——學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成果、教師個(gè)人學(xué)習(xí)成果、小組學(xué)習(xí)成果、班級(jí)學(xué)習(xí)成果，具有海納百川的意境。為了完成碰撞學(xué)習(xí)直接目標(biāo)，特在課堂實(shí)施中突出五個(gè)保障平臺(tái)的建設(shè)。

一、建設(shè)信任平臺(tái)，讓師生實(shí)現(xiàn)雙贏

古語云：親其師，則信其道。當(dāng)一個(gè)人尤其是學(xué)生充分信任、欣賞一個(gè)老師時(shí)，他會(huì)集中精力去傾聽，去模仿，甚至對(duì)老師充滿了期待。簡言之，有了教育信任，實(shí)現(xiàn)了互信互聽，才能讓不開竅學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考。

【案例】學(xué)生A是我班一名基礎(chǔ)很差的學(xué)生，小學(xué)升初中考試，數(shù)學(xué)才考了三十幾分。基礎(chǔ)知識(shí)殘缺不全，與小學(xué)任課老師交流，老師總說：“作業(yè)挺好的，考試不會(huì)。”面對(duì)著“作業(yè)挺好的，考試不會(huì)”的學(xué)生，我和其他老師一樣給予課上指導(dǎo)、課下輔導(dǎo)、作業(yè)單獨(dú)糾正等等，收到了一定成效：學(xué)生A的學(xué)習(xí)水平有了明顯的提高，單元檢測基本能達(dá)到及格。不同是我特別關(guān)注了A的進(jìn)步，A明顯的進(jìn)步和對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度的少許轉(zhuǎn)變讓我這個(gè)當(dāng)老師的激動(dòng)和有了些許成就感，但我相信A有更大進(jìn)步空間。但切入點(diǎn)我也茫然……

在初二下學(xué)期的一個(gè)下午，和平常一樣，我找了部分作業(yè)質(zhì)量比較差的學(xué)生單獨(dú)交流糾正，其中也包括學(xué)生A，A的作業(yè)和班里平日學(xué)習(xí)不錯(cuò)的一個(gè)同學(xué)的作業(yè)幾乎一樣。

“老師這個(gè)題我會(huì)。”A很膽怯地說道。

“你和某某的作業(yè)為何相似呢？”我懷疑地看著A。

“既然你會(huì)，給我講講吧。”

吱吱唔唔，A終于開口了。但這次的我心氣平和了許多，因?yàn)樵贏講作業(yè)題時(shí)我看到了他的進(jìn)步：能張口說話了，并且對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)講的還有譜。

“回去好好改吧！”我緩緩地說道。

“老師，我給你講一遍行嗎？”A眼中閃著淚花。

“行。”此時(shí)我也不知道A能否真正做到。

“因?yàn)椤浴盇進(jìn)行著。一旁的我心中暗喜：有門！A開竅了，A變了！我慶幸我沒有武斷地堅(jiān)持我的判斷，沒有糾纏于是否進(jìn)行抄襲這一無聊的主題，而是耐心地聽學(xué)生說。一開始我根本聽不懂學(xué)生A的講解，并且在學(xué)生A最需要“憤”與“發(fā)”的地方適時(shí)地發(fā)揮了我的啟發(fā)、點(diǎn)撥和“師者”的作用。A連連點(diǎn)頭，一種從未有過的教育信任油然而生。

“A，你以后每天給我講一個(gè)題，作業(yè)中的一個(gè)。”我好像發(fā)現(xiàn)了什么，又似乎意識(shí)模糊的說。

“我自己選擇嗎？”A很驚訝。

“是，選擇一個(gè)你會(huì)的，最得意的一題。”我答道。

在這之后的一個(gè)月里，我們就這樣堅(jiān)持著。A不斷陳述自己的思維過程，我高高興興地當(dāng)聽眾。偶爾也提提自己的意見——修正A不正確的思路。經(jīng)常聽到：“噢，老師我知道。”這是A在和我搶答！再接下來的期末檢測中，A的數(shù)學(xué)成績有了長足的進(jìn)步——106分，我當(dāng)時(shí)真有點(diǎn)不相信自己的眼睛，雖然知道A會(huì)進(jìn)步，但沒想到能躍為優(yōu)秀的行列。我特意找出A的數(shù)學(xué)試卷，仔仔細(xì)細(xì)的翻閱著，好像非要查出點(diǎn)問題。

A的長足進(jìn)步，對(duì)我震動(dòng)不小，特別是在師生間作業(yè)交流方式上。求真務(wù)實(shí)是我倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理念，如何讓師生面對(duì)面作業(yè)交流變得更有效是我必須重新思考的問題，特別是和后進(jìn)生，我想：“把自己當(dāng)做聽眾，聽學(xué)生作業(yè)中的精彩”不失為一個(gè)好的方法。一個(gè)聽，一個(gè)講；一個(gè)講，一個(gè)聽。在相互傾聽中共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)雙贏。

二、建設(shè)合作平臺(tái)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂短板

“碰撞學(xué)習(xí)”課堂首先要建立學(xué)習(xí)小組，實(shí)施小組合作；其次培訓(xùn)小組長，搞好小組建設(shè)；再次營造合作氛圍，建立合作文化——如小組學(xué)習(xí)文化、合作式課堂學(xué)習(xí)常規(guī)等；最后也是關(guān)鍵點(diǎn)即把小組教學(xué)上升為組織學(xué)習(xí)，其目的是建立與內(nèi)容相適應(yīng)、利于學(xué)生發(fā)展的協(xié)作組織，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的共享、互惠和增值作用，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂唯個(gè)體學(xué)習(xí)的短板。

三、建設(shè)新媒體平臺(tái)，提升教育技術(shù)能力

學(xué)業(yè)單是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合，重新設(shè)計(jì)開發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)行動(dòng)的輔助工具，是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的媒體。其目的是實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量；低消耗，高效益”的素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)，其設(shè)計(jì)體現(xiàn)“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)得怎么樣”這四個(gè)核心問題，內(nèi)置備學(xué)單、實(shí)驗(yàn)單、成果單、檢測單、評(píng)價(jià)單，學(xué)生學(xué)習(xí)完畢將自動(dòng)生成成果平臺(tái)。

學(xué)業(yè)單課件指配合學(xué)業(yè)單指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的輔助工具，也是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的媒體。其內(nèi)容和學(xué)業(yè)單一致，是教師按學(xué)業(yè)單學(xué)習(xí)的思維成果，用做教師和學(xué)生碰撞使用。

學(xué)業(yè)單和學(xué)業(yè)單課件是“思維碰撞”課堂必須同時(shí)使用的媒體，也是初期思維課堂顯性標(biāo)志之一。

四、建設(shè)“碰撞”平臺(tái)，讓思維主體間的切磋成為常態(tài)

“講練結(jié)合，反饋達(dá)成。”“講練結(jié)合”是中國傳統(tǒng)雙基教學(xué)的精髓，而通過“反饋矯正”實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成是“青浦經(jīng)驗(yàn)”、“目標(biāo)教學(xué)”倡導(dǎo)了幾十年的核心理念。我們重新詮釋“講練結(jié)合，反饋達(dá)成”——思維主體對(duì)問題解讀的展示和反饋。“展示→反饋”是碰撞發(fā)生環(huán)節(jié)，也是“思維碰撞”課堂的特征之一，學(xué)生獨(dú)思筆做是與文本的碰撞，同學(xué)的協(xié)作交流是生生碰撞，師生間的問題對(duì)話是師生碰撞，碰撞無處不在，是“共鳴——碰撞——認(rèn)同”的過程。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生口述做題思路，先讓學(xué)生自己說“怎么想的”、“怎么做的”，然后自己總結(jié)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和提升學(xué)生思維。反對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”，以為靠題海“磨”出來的學(xué)生，即使一時(shí)能獲得較高的考分，但往往學(xué)習(xí)無后勁，日后也很難有作為。

五、建設(shè)作業(yè)平臺(tái)，把預(yù)、記、練、改、測五個(gè)內(nèi)容合而為一

把預(yù)、記、練、改、測五個(gè)內(nèi)容合而為一就是鼓勵(lì)學(xué)生把課前預(yù)習(xí)、課堂記錄、課堂練習(xí)本改錯(cuò)糾正和測驗(yàn)錯(cuò)題五個(gè)內(nèi)容合而為一，做到五本合一，學(xué)生既可以在上面寫、記、改，又可以貼。貼什么？學(xué)生既可以貼典型例題、重要知識(shí)、錯(cuò)的練習(xí)，又可以貼學(xué)生在拿到作業(yè)本之前寫過的作業(yè)，知錯(cuò)之后改過的錯(cuò)題。“作業(yè)模式不固定；做作業(yè)的時(shí)間不固定”學(xué)生未必等到作業(yè)本下發(fā)，下課后隨時(shí)都可以完成，然后粘貼到作業(yè)本上。這種作業(yè)方式把學(xué)生作業(yè)時(shí)間有效的化為多個(gè)小段時(shí)間，既提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，又減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；這種作業(yè)方式完全成了一個(gè)記錄學(xué)生自己學(xué)習(xí)歷程，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)成長的足跡。

六、建設(shè)評(píng)價(jià)平臺(tái)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步

表現(xiàn)性量規(guī)興起于20世紀(jì)90年代的美國，美國教育評(píng)定技術(shù)處（1992）將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)界定為“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識(shí)和技能”。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，對(duì)過程和作品的觀察、記錄評(píng)分常采用日常行為記錄，評(píng)定量表的方法。為了實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，做到既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化，主要實(shí)施作業(yè)二次評(píng)價(jià)和“爭星創(chuàng)優(yōu)”榜樣卡評(píng)價(jià)。

1.榜樣卡評(píng)價(jià)，揚(yáng)“學(xué)習(xí)正氣”

實(shí)施“爭星創(chuàng)優(yōu)”榜樣卡評(píng)價(jià)方法讓學(xué)生通過積分集卡的方式獲得獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的付出變得小有收獲，每個(gè)層次都在進(jìn)步，而且進(jìn)步變得有型了，更直觀了。配有“綠藍(lán)粉黃”榜樣卡、“爭星創(chuàng)優(yōu)”積分集卡記錄本、“爭星創(chuàng)優(yōu)”班級(jí)宣傳欄、精美禮物四個(gè)保障，讓評(píng)價(jià)簡單易行，很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.作業(yè)二次評(píng)價(jià)，讓“知錯(cuò)、改錯(cuò)”現(xiàn)光芒

“錯(cuò)誤”是思維的成果，也是寶貴的課程資源。“知錯(cuò)、改錯(cuò)”則是思維的延續(xù)，思維的進(jìn)步。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是一次性得“A/B/C”，也就是一次定乾坤，此法極不適合需要滯后思考的學(xué)科。現(xiàn)在的評(píng)價(jià)方式采用二次評(píng)價(jià)的方式，第一次得A的不進(jìn)行二次評(píng)價(jià)；第一次有錯(cuò)的要求老師詳細(xì)標(biāo)出錯(cuò)誤，不予評(píng)價(jià)；第一次出錯(cuò)的同學(xué)參與二次評(píng)價(jià)，知錯(cuò)、改錯(cuò)后即為A。

以上是我實(shí)施中的“碰撞”課堂—碰撞學(xué)習(xí)，一年來，課堂處處可見見解爭鳴、質(zhì)疑論辯，“民主、科學(xué)”的課堂氛圍已經(jīng)形成，初步打造出以“組織學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，以“思維碰撞”為亮點(diǎn)，以“讓學(xué)生陽光、健康、幸福地學(xué)習(xí)成長”為目標(biāo)的課堂——“思維碰撞”課堂。

（作者單位：山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）