明現(xiàn)狀、思發(fā)展

一、問(wèn)題提出

寫(xiě)作是應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言書(shū)面表達(dá)的過(guò)程，寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到高考英語(yǔ)成績(jī)的高低，但是就目前的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際來(lái)看，寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)方法卻不給力，寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)顯得模糊且不能達(dá)成，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作能力長(zhǎng)期得不到提升，那么我們當(dāng)前的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)在哪里呢？只要找到病因，才好對(duì)癥下藥，謀求寫(xiě)作教學(xué)之高效。本文就這個(gè)話(huà)題，結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)淺陋的看法。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)病因診斷

學(xué)生是教學(xué)的主體，生源的因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)起到?jīng)Q定性因素，拋開(kāi)這一因素，我們看寫(xiě)作教學(xué)的效果受到哪些因素的印象，筆者認(rèn)為由兩個(gè)方面組成。

1.源于教師的原因

教師是教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，寫(xiě)作教學(xué)的方向走向何方由教師把舵，寫(xiě)作教學(xué)效果低下從教師這頭找原因，大致有以下幾個(gè)：

（1）思想觀念上的偏離

對(duì)寫(xiě)作教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)地位認(rèn)識(shí)上的缺失，在教學(xué)中，一些教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的功能性理解不全面，平時(shí)教學(xué)盯著詞匯和語(yǔ)法，認(rèn)為這兩項(xiàng)基本功搞好了，英語(yǔ)成績(jī)就自然提升，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生在詞匯量達(dá)到一定程度，語(yǔ)法和句式準(zhǔn)確的情況下，寫(xiě)出英語(yǔ)作文是水到渠成的事，導(dǎo)致將寫(xiě)作教學(xué)擺在了錯(cuò)誤的位置上。

（2）教學(xué)方式上的單調(diào)

學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)要有學(xué)生的體驗(yàn)才會(huì)穩(wěn)固，對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)亦是如此，而我們的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀如何？我們的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)于單調(diào)了，“首先教師布置寫(xiě)作任務(wù)，接著學(xué)生完成寫(xiě)作，最后教師批改并簡(jiǎn)單的灌輸寫(xiě)作技巧。”如此簡(jiǎn)單化的處理，單憑教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作題材的選取，缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)的調(diào)查，根本未能做到從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，學(xué)生的寫(xiě)作心理需求未能得到有效的激發(fā)，機(jī)械化的寫(xiě)作，其心理反應(yīng)愈來(lái)愈淡漠，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的狀態(tài)下，效果勢(shì)必走低。

2.教學(xué)外部環(huán)境的原因

看上去教學(xué)似乎是教師和學(xué)生在教師里、課堂上完成的雙邊活動(dòng)，其實(shí)則不然，當(dāng)前的教育環(huán)境是相當(dāng)復(fù)雜的，社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)都將目光盯在最終學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)上，任課教師要承受來(lái)自各方的壓力，勢(shì)必也將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生最終的成績(jī)上，出于這樣的原因，不少教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，其教學(xué)的重點(diǎn)就很自然地放在了學(xué)生寫(xiě)作成品的量和質(zhì)的評(píng)價(jià)上，忽視了學(xué)生作品的形成過(guò)程，也忽視了學(xué)生間客觀存在的個(gè)體差異性，致使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中得不到肯定，所有的學(xué)生都很疲累的進(jìn)行著機(jī)械化的訓(xùn)練，相當(dāng)一部分學(xué)生還來(lái)不及反思，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的寫(xiě)作自信心受到嚴(yán)重的傷害，并由寫(xiě)作逐步蔓延為整個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)心理障礙。

二、改善英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的欲望

生活是寫(xiě)作的源頭，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作亦是如此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)盡量源于生活或接近于真實(shí)情景，生活化的情境讓學(xué)生有一種親切感，在具體情境的創(chuàng)設(shè)上，方法上可以借助實(shí)物、圖片、多媒體課件等形式，直觀地導(dǎo)出寫(xiě)作題材，通過(guò)視覺(jué)上的刺激盡可能地提升學(xué)生聯(lián)想的發(fā)散度，有效地喚醒其記憶深度與寫(xiě)作題材有關(guān)的圖式，激發(fā)出想表達(dá)的欲望。

2.挖掘素材，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)整體式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練基本上相對(duì)獨(dú)立，而實(shí)際上，聽(tīng)和讀是語(yǔ)言輸入的形式之一，說(shuō)和寫(xiě)是應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的兩種形式，幾者之間存在著較強(qiáng)的聯(lián)系，寫(xiě)作訓(xùn)練的語(yǔ)言信息和結(jié)構(gòu)可以在聽(tīng)力活動(dòng)及閱讀理解的過(guò)程中獲得，可以在相互交流討論中激活和擴(kuò)展，因此，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)與平時(shí)的日常教學(xué)相融合。

3.善待錯(cuò)誤，反思中自我發(fā)現(xiàn)

學(xué)習(xí)是從未知走向已知的過(guò)程，英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤都是正常現(xiàn)象，但是學(xué)生面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)，心理上肯定是緊張的，因此，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們教師應(yīng)當(dāng)要有一顆寬容的心，要善待學(xué)生的寫(xiě)作錯(cuò)誤，就錯(cuò)誤本身而言是學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用上暴露出來(lái)的思維缺陷，是其學(xué)習(xí)過(guò)程不可避免的部分，也反映了教學(xué)活動(dòng)中還存在有待進(jìn)一步探究的地方，如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作上的錯(cuò)誤簡(jiǎn)單地對(duì)待，簡(jiǎn)單的正面說(shuō)教學(xué)生的認(rèn)識(shí)難以深刻，教學(xué)效果不是最好的。如果對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采用簡(jiǎn)單的責(zé)怪方式處理，將嚴(yán)重的挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者認(rèn)為學(xué)生的錯(cuò)誤資源值得開(kāi)發(fā)，在具體的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師和學(xué)生在糾錯(cuò)環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)當(dāng)采用積極地情感，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生善意的、熱情的指導(dǎo)與幫助，學(xué)生更容易接受并配合到查錯(cuò)、糾錯(cuò)的教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，最終在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠反思出錯(cuò)誤形成的原因，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律的自我發(fā)現(xiàn)。

總之，寫(xiě)作教學(xué)和其他課型一樣，必須要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言書(shū)面表達(dá)能力，從這些具體的學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化我們的教學(xué)手段，才能切實(shí)提升寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)，目前的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際和寫(xiě)作教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕能夠改善過(guò)來(lái)的，但是筆者相信，只要我們每個(gè)英語(yǔ)教師都為此而努力，寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)會(huì)越來(lái)越清晰化，學(xué)生寫(xiě)作能力的提升也就會(huì)變得更為容易。

（作者單位：江蘇省西亭高級(jí)中學(xué)）