談初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的有效性

【摘 要】數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，應(yīng)該要以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。而分層教學(xué)是依據(jù)因材施教的原則，按照學(xué)生的數(shù)學(xué)個體差異性，把他們分為幾個教學(xué)層次。而初中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和思維能力不盡相同，進(jìn)行分層教學(xué)能更好地進(jìn)行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而較快地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；因材施教；有效性

分層教學(xué)就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會?！狈謱咏虒W(xué)的中心思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，然而學(xué)生是有差異的，分層教學(xué)重視學(xué)生間的差異，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展，取得較好的教學(xué)效果。

一、分層不分班是有效實施初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的原則

分層教學(xué)是一種在班級授課條件下適應(yīng)學(xué)生個別差異的課堂教學(xué)策略，它著眼于使各層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面發(fā)展。為了保證每個學(xué)生都能得到平等對待和公平教育，學(xué)校不能打著“分層教學(xué)”的名義，按學(xué)生考試或測驗成績重新編班，“分班教學(xué)”在本質(zhì)上是與“分層教學(xué)”思想相違背的。數(shù)學(xué)教師要通過科學(xué)、合理的有效手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上做到因材施教，而不能人為地代替學(xué)生未來接受教育的選擇。

二、教學(xué)對象分層是有效實施初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的前提

對教學(xué)對象進(jìn)行分層是分層教學(xué)的第一步，也是重要的一步。只有對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，在教學(xué)中老師才能做到有的放矢。教師可以采取多種措施，通過多種途徑如召開不同形式的學(xué)生座談會、進(jìn)行個別訪談、重點家訪以及向班主任和原來的任教老師了解所任教班級每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、行為、家庭情況、作業(yè)是否主動完成、責(zé)任心以及班級中和誰的關(guān)系比較好等等。然后在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，即成績優(yōu)秀層為A層、中等成績層B層和學(xué)困層為C層。接下來就編好小組，選好組長，起組名，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、口號。在此基礎(chǔ)上，每個小組都制定了趕超的小組，每個人也制定了自己的近期目標(biāo)、一學(xué)期目標(biāo)和趕超的對象。這樣既形成了小組之間的競爭，組員之間的競爭、同一層次學(xué)生的競爭，也增強(qiáng)了小組的團(tuán)結(jié)互助。

三、備課分層是有效實施初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的基石

分層備課實施初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)有效性的基石。數(shù)學(xué)教師領(lǐng)悟課標(biāo)精神，吃透教材、教參的情況下，按照不同層次學(xué)生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層次教學(xué)的全過程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對A層的學(xué)生要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，發(fā)展學(xué)生的個性特長；對B層的學(xué)生設(shè)計的問題應(yīng)有點難度，要求他們能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；而對C層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計的問題要簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

四、授課分層是有效實施初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的關(guān)鍵

授課分層是課堂教學(xué)中彈性最大、最難掌控的部分，也是最考驗老師創(chuàng)造性的部分。因為老師很難預(yù)料課堂上會發(fā)生什么。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“教師的作用就是如何使每一個學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平?！币虼?，為了鼓勵C層學(xué)生也能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，數(shù)學(xué)教師在問題的設(shè)計上要做些處理。同一個知識點，設(shè)計問題有梯度，從簡單的提問入手，給C層的學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會。難度適中的問題讓B層學(xué)生回答。這樣，每個層次的學(xué)生均能參與課堂活動，便于激活課堂。不管哪個層次的學(xué)生回答問題有困難時，教師可以允許同一組的同學(xué)幫忙。如果這一組都回答不出來，教師要會及時調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其他組的同學(xué)搶答，如果答對給這個組記以一定的獎勵分。C層的同學(xué)上課回答問題老師還給他們設(shè)定了特別的獎勵分。同樣，在課堂練習(xí)上我也實現(xiàn)了分層練習(xí)。這樣操作后，課堂比原來活躍多了，很多組的同學(xué)會主動督促鼓勵他們組C層的同學(xué)上課多回答問題。

五、作業(yè)分層是有效實施初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的手段

數(shù)學(xué)老師要想知道課堂學(xué)生是否是學(xué)有所獲，就應(yīng)深入了解不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，而反映一堂課的教學(xué)效果，分層作業(yè)是核心環(huán)節(jié)。在作業(yè)的設(shè)計上，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供學(xué)生選擇。每一層次的學(xué)生都要先完成基礎(chǔ)作業(yè)。這樣做，使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃子”，從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題利用上小課時組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握。其余兩個層次的學(xué)生作業(yè)批改后采用組內(nèi)交流訂正，小組內(nèi)解決不了的和其他組討論解決。

六、分層評價是有效實施初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的保證

實施分層評價是分層教學(xué)的保證。對不同層次的同學(xué)采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。我們可以采用個體和小組相結(jié)合的評價方式。個體的評價是：對C層常表揚，不斷發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，哪怕是考試進(jìn)步一分，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對B層的學(xué)生采取激勵制評價，經(jīng)常性的鼓勵加“警告”。很多時候老師可以私下里對學(xué)生說他好的一方面，也告訴他競爭對手這段時間學(xué)習(xí)很不錯，你要加把勁別讓他超過你。這樣的一種方式能很好的促使他們積極向上；而對A層的學(xué)生要高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。我們可以采用榜樣示范法，加強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)互助，以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

（作者單位：江西省南康市田頭初中）