把握行文脈絡

專題闡釋

在閱讀寫人記事類的文章時，理清行文脈絡，對于整體感知文章有著重要的作用。記敘文一般都有一條組織材料的線索，找到了這條線索，我們就能較容易地理清文章思路，明確文章主旨。如果有的文章沒有明顯的敘事線索，那么理清文章思路就要從分析文章的結構入手了。分析文章結構，就是根據文章的結構特點，分析語段中句與句之間的關系，找出中心句、過渡句、關鍵句，理解其含義，然后分析文章段與段之間的關系，從而把握作者的思路，明確文章主旨。

鏈接中考

（2012年湖北省隨州市中考閱讀題）閱讀下文，回答文后各題。

周日，在家中翻檢舊日照片，翻出一大疊黑白照，其中一張是全家福。還很年輕的父母站在后排，我和姐姐站在前面，大約五六歲的樣子，脖子上掛著紅領巾，臉上神情十分嚴肅。看著看著，我不禁笑了，我想起來，胸前的這條紅領巾可還是假的呢……

那已是30年前的事了，我當時隨父母在另外一個城市。我上學很早，是全校年齡最小的孩子。第一學年結束時，班上要選出第一批入隊的學生，當時還是叫紅小兵的。我覺得老師很喜歡我，而且我成績也不錯，對第一批入隊抱著很大的希望。誰知，在宣布名單的前一天，老師摸著我的頭對我說，雖然我表現不錯，但是年齡太小了，所以這次沒有我，明年再給我爭取。我沒說話，只是點了點頭，一轉身，眼淚卻流了下來。

回到家，我把這個“噩耗”告訴了奶奶和媽媽，只比我大一歲的姐姐聽了也擔心得不得了，因為她是除我之外最小的。第二天全校開大會，校長宣布入隊名單，第一個就是姐姐。我眼巴巴地看著她站在臺上，興奮而莊嚴地宣誓敬禮，心里真是羨慕極了。回到家里，看著姐姐依然興奮的神情，我的情緒更加低落。奶奶拿過姐姐的紅領巾說，別著急，奶奶給你做一條，咱也戴。我和姐姐根本不相信，這么神圣的紅領巾怎么可能是做出來的，那是被鮮血染成的。

過了兩天，就是星期天，那時候大家只休息一天。一大早，我們被媽媽叫起來，說帶我們去照相。姐姐歡天喜地地去拿紅領巾。我的眼淚又下來了，我對媽媽說，我不去照相。媽媽親了我一下，叫我別難過。這時奶奶拿著一件東西進來了。她笑著遞給我，說：快看看，這是啥！我接過來一看，是條紅領巾，紅的那么鮮紅，那么透亮。我狐疑地問奶奶，哪里來的？奶奶和媽媽都笑著不說話。我想：難道老師覺得年齡小不是問題，又給了我一條？

在我和姐姐的一再追問下，奶奶告訴我們這是她做的，她對比著姐姐的紅領巾剪了式樣，縫了邊，又交給媽媽去染了色，一條以假亂真的紅領巾就此出爐。我愛不釋手地摸著這條假紅領巾，熟練地戴了起來。姐姐很不滿地在旁邊抗議，說媽媽和奶奶犯了大錯誤，并且指出假紅領巾不如真紅領巾這么紅，假的就是假的。我忍不住跟她吵了起來。媽媽解釋說我的條件已經夠了，不過年齡小，明年一定會入隊的，現在只是提前戴而已。姐姐雖然還是不服氣，但也認可了，我知道她心里也很想我能入隊。但出門后我還是摘掉了紅領巾，畢竟是假的，萬一被同學看到了，告訴老師，老師一定會覺得我是壞孩子，說不定警察也會來抓我呢。雖然媽媽一再保證沒關系，我還是心虛得厲害。

照相的時候，攝影師夸了我兩句，說這么小就入隊了，真不簡單。我驕傲極了，不由挺了挺胸，留下了這嚴肅驕傲又羞澀的一剎。

第二年，紅小兵重新更名為少先隊，我也真的入了隊，那條假紅領巾從此被我扔到了角落里，不知所終……

時間就像一個魔法棒，輕輕一揮，30年歲月流轉。奶奶已經離去了近二十年。媽媽已是年過花甲的老人，而我……也已有了寶貝兒子……我凝視著這張黑白照片，那種單純的顏色仿佛將30年一筆勾銷，我仍是那個渴望榮譽的孩子，而至親至愛的奶奶仍在我身邊……

1.這是一篇回憶性的散文。文章以______________為線索，由發現一張舊照片引發對往事的深情回憶。

2.回憶的內容雖然是細節片段，但奶奶的愛、母親的善良、姐姐的誠實、“我”的自尊，都在敘述描寫中表現得淋漓盡致。請認真閱讀全文并概括這些片段的內容。

解題指要

題1、題2均是涉及行文脈絡的考題。題1，可聯系上下文判斷，文章故事情節由始至終在圍繞那條假“紅領巾”展開，因而文章的線索為“第一條紅領巾”。題2，考查考生對文章中心內容的歸納概括能力，因而考生解題時要把題目中提到的相關內容所在的段落讀懂，然后再把中心內容提煉出來，最后用精練準確的語言表達。按照這個方法歸納，片段的內容應為：“我”第一次沒有得到紅領巾——回憶“我”渴望得到紅領巾——回憶“我”因沒有紅領巾而不愿去照相——回憶奶奶為我做的第一條紅領巾——回憶“我”戴上奶奶做的紅領巾照相——回憶“我”戴上真正的第一條紅領巾。

強化訓練

閱讀下文，回答文后各題。

難忘那張圓臉

七個春夏秋冬，送走過幾百個中學生，有些學生的名字已經從記憶中抹去，但那張圓臉卻依然那樣清晰地刻著一個永遠留在我心中的故事。

那張稚氣的圓臉，是我曾經傷害過的。

這件事，發生在7年前的9月3日，我走上講臺的第一堂課。

靠前門的課桌后，坐著的是這個圓臉少年。一開始上課，他的兩手就抄在袖筒里，平放在桌子上，頭枕在上面，并且不時地抬起衣袖去抹那淌出來的鼻涕。他的舉止惹惱了我。要知道，這可是我的第一堂試講課，內容是茅盾的《白楊禮贊》。為了這堂課，我足足準備了3天。更何況，教室后排還坐著那位年長的教務主任，他是在考評我的教學能力。

圓臉的表現在我看來，簡直就是對我的輕視。

我的心境被破壞了。努力地不去看那張“可憎”的圓臉，繼續講我的課。可是不行，接連發出的抽吸鼻涕的聲音已經把課堂上一半的目光吸引過去了，間或傳來低聲議論，“嘖嘖”的嗤笑。教務主任也在盯著我，似乎在看著我怎樣對付這課堂上的“突發事件”。

我暴怒了，對著圓臉大喝一聲：“你，站起來！”圓臉慢慢地抬起頭，迷茫的眼睛閃了閃，然后低垂下頭，緩緩地站起。我有些懊悔了。說他什么呢？總不能說他流鼻涕吧。于是，我指著板書，問：“茅盾的《白楊禮贊》在開頭為什么沒去寫白楊樹，而寫的是黃土高原的壯觀景象呢？”話一出口，我被自己的機靈陶醉了。這是我剛講過的問題，我想他應該能回答出來，然后讓他坐下，告誡他坐端正，注意聽講，也就算解了圍。“我不會。”圓臉回答，聲音很低，但很干脆。我不相信自己的耳朵。“你說什么？”圓臉的頭垂得更低了：“你剛才講的我沒聽明白。”我惱怒起來，厲聲質問：“那么，你聽什么了？”幾十雙眼睛凝視著我，其中也有教務主任。圓臉沒說話，只是深深地垂著頭。“你出去！”話一出口，連我也奇怪自己何以有這個念頭。圓臉猛地抬起頭，我看到的分明是一雙憤怒的眼睛，目光中似乎還有一絲淡淡的哀怨。“你出去！”他終于離開了座位，拉開教室的門，跑了出去。

課堂恢復了平靜，可靜得讓人感到壓抑。

我繼續上課。這堂課好長啊！

課后，教務主任找到了我。沒有評論這堂課上得怎樣，只是給我介紹那個被我趕出教室的學生。“他也是夠可憐的了。父母離異，他跟著奶奶生活，現在奶奶病了，他很需要關懷，但從來不把苦告訴同學。他太孤獨，他需要理解，尤其是來自教師的理解。”說完，教務主任長久地看著我。

我的心被刺痛了，也想起了那顆被我刺痛的心。我知道，這第一堂課是徹底失敗了。我不配在學生面前自稱老師，也不配讓學生叫老師。我該怎么辦呢？

下午，在我的辦公桌上，擺著一個折得正正方方的紙條上面寫著：“老師，您第一次登上講臺，我能理解您做的一切；我也多么希望別人能理解我呵！我的心好苦。被您從課堂趕了出去的學生。”

我被震動了。

從這以后，我才真正明白了“教師”這個詞的含義。他不只是“教書”，更重要的是“教人”，而要“教人”，首要的是先教自己，教自己去理解學生，這樣才可能教好人，教好書。

這件事雖然已經過去7年了，但那張永遠抹不去的圓臉，那雙哀怨的眼睛，時時在提醒我，即使在離開講臺的今天，仍然如此。

閱讀練習

1.第一段中畫線句“有些學生的名字已經從記憶中抹去”起到了怎樣的作用？

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2.有人說，第四段寫“我”為這堂課足足準備了3天，再寫教務主任來聽課，似乎與本文所要表達的中心無關。你是否同意這樣的說法？為什么？

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3.第六段中所說的“突發事件”指什么？這一“突發事件”在整個故事中起什么作用？

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