高職院校學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)存在的問題與對策研究

摘要：現(xiàn)階段，利用校企合作開展學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)是高職教育的創(chuàng)新途徑。本文通過分析依托校企合作資源開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)存在的問題，提出從學(xué)校組織保障、課程設(shè)置、深化企業(yè)參與等途徑構(gòu)建基于校企合作的學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校 生涯輔導(dǎo) 校企合作

隨著我國高職教育的發(fā)展和就業(yè)形勢的變化，校企合作已經(jīng)成為高職院校進行人才培養(yǎng)、教學(xué)改革的重要途徑。現(xiàn)階段，校企合作包括訂單培養(yǎng)、2+1培養(yǎng)、工學(xué)交替、企業(yè)學(xué)院、全方位合作教育等模式，將學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的組織和實施貫穿于校企合作之中，是高職教育實現(xiàn)校企全面、全程深度融合的必然要求，是提高高職職業(yè)生涯輔導(dǎo)實效性的重要途徑。

1 基于校企合作的高職職業(yè)生涯輔導(dǎo)問題分析

從總體來看，利用校企合作開展大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)處于發(fā)展期，還存在著諸多問題：

1．1 職業(yè)生涯輔導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置不合理，面對嚴(yán)峻的就業(yè)趨勢，很多高職成立了相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)中心，開展就業(yè)政策、求職技巧等就業(yè)指導(dǎo)工作。但由于就業(yè)指導(dǎo)中心的人員配備不充足，事情繁雜，使工作人員并沒有太多時間對學(xué)生進行深入的職業(yè)生涯輔導(dǎo)。

1．2 師資隊伍存在明顯不足。高職院校學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作主要是由就業(yè)指導(dǎo)工作人員或輔導(dǎo)員承擔(dān)，他們沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的培訓(xùn)，缺乏企業(yè)工作的經(jīng)驗，難以結(jié)合行業(yè)實際情況進行具體分析，只能給予學(xué)生簡單的指導(dǎo)，在學(xué)生個人目標(biāo)及職業(yè)方向上不能給以實質(zhì)性的指引。

1.3 就課程設(shè)置而言，現(xiàn)行的職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系無法滿足高職校企合作人才培養(yǎng)模式的要求。雖然目前大多數(shù)高職已開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程，但主要局限在新生入學(xué)時的職業(yè)生涯規(guī)劃講座和畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)，并沒有開展實質(zhì)性職業(yè)生涯規(guī)劃活動，缺少中間環(huán)節(jié)的大量指導(dǎo)，沒有形成完整的體系。在課程安排上，實踐教學(xué)開始的時間比較晚，許多學(xué)校在三年級才有實踐環(huán)節(jié)。雖然有的學(xué)校在課程學(xué)習(xí)中開設(shè)了包括實習(xí)、實訓(xùn)和參觀等環(huán)節(jié)，但教學(xué)內(nèi)容理論性強，對職業(yè)、社會的適應(yīng)性訓(xùn)練、實踐性較差。學(xué)生對企業(yè)的運營、架構(gòu)等依然缺乏直觀印象。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對自己、對社會的認(rèn)識不清，就業(yè)后容易產(chǎn)生不滿情緒。

2 基于校企合作的職業(yè)生涯輔導(dǎo)對策分析

2.1 學(xué)校要整合資源，建立健全相關(guān)組織機構(gòu)，深化校企合作深度。職業(yè)生涯輔導(dǎo)校內(nèi)涉及就業(yè)指導(dǎo)中心、校企合作處、院系、教務(wù)處等多個部門，校外則與用人單位緊密聯(lián)系。因此，基于校企合作的職業(yè)生涯輔導(dǎo)的組織和實施必須從內(nèi)外部同時著手，由就業(yè)指導(dǎo)中心和校企合作部門牽頭，系部就業(yè)和教學(xué)負(fù)責(zé)人進行配合，督促教研室和輔導(dǎo)員等相關(guān)部門具體實施。同時，應(yīng)該引入校外企業(yè)單位，建立起協(xié)作互動機制，形成完善的職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系。整個組織體系以校企合作處配合就業(yè)指導(dǎo)部門，聯(lián)絡(luò)各行業(yè)企業(yè)單位、編制企業(yè)資源庫、制定出職業(yè)生涯輔導(dǎo)大綱；院系就業(yè)、教學(xué)負(fù)責(zé)人與企業(yè)單位共同參與課程內(nèi)容的組織，充分考慮企業(yè)單位的意見；院系教研室結(jié)合專業(yè)教學(xué)計劃安排，制定出體現(xiàn)不同行業(yè)、專業(yè)要求和不同年級特色的就職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系；輔導(dǎo)員作為一線學(xué)生管理人員，負(fù)責(zé)組織學(xué)生開展與校企合作相關(guān)的實踐活動，提高學(xué)生的就業(yè)意識和能力。

2.2 形成以專業(yè)教師+校外人員的復(fù)合型職業(yè)生涯輔導(dǎo)師資隊伍結(jié)構(gòu)，深化校企合作深度。在校企深度融合的形勢下，高職院校可以遴選和聘請企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的專家或?qū)I(yè)人士作為兼職教師直接參與學(xué)校的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，與校內(nèi)專職教師相互配合，形成復(fù)合型的師資隊伍結(jié)構(gòu)，整體提升職業(yè)生涯教育團隊的專業(yè)水平。另一方面，校企合作為高職院校教師提供了一個走出去的良好平臺，通過鼓勵和派遣教師到企業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和頂崗實踐，改善知識與能力結(jié)構(gòu)，積累職場經(jīng)驗與認(rèn)知，促進教師綜合素質(zhì)的提升。

2.3 在課程設(shè)置上，建立高職職業(yè)生涯輔導(dǎo)的模型，進行模塊化教學(xué)。通過分析和比較高職校企合作訂單培養(yǎng)、2+1培養(yǎng)、工學(xué)交替、企業(yè)學(xué)院、全方位合作教育等5種主要模式，認(rèn)為不同的校企合作模式要采取適合的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，從而實現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)（見表一）。

第一，“訂單式”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)校與企業(yè)簽訂人才協(xié)議，共同制訂人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。“訂單式”模式強調(diào)學(xué)生技能教育、人文素質(zhì)教育和職業(yè)道德教育，其實現(xiàn)的途徑和方法在于開設(shè)能力拓展課程和實行“導(dǎo)師制”。能力拓展課程旨在拓寬和加深學(xué)生的專業(yè)技能，增強學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上的綜合應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)崗的遷移能力；“導(dǎo)師制”通過引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，正確處理專業(yè)學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，正確處理技能培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

第二，“2+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生前2年在校內(nèi)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實習(xí)，后一年到企業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)的模式。“2+1”模式強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)、動力能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)。重點是通過職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯決策的修正，幫助學(xué)生樹立開拓務(wù)實的職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和擇業(yè)觀，確定合理的職業(yè)定位和擇業(yè)期望標(biāo)準(zhǔn)；提高學(xué)生職業(yè)成熟度和職業(yè)行為的“自主、自尊、自信、自強”意識；樹立愛崗敬業(yè)精神，完成向社會職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。

第三，“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實踐與學(xué)校學(xué)習(xí)相互交替學(xué)用結(jié)合的教學(xué)模式。“工學(xué)交替”模式突出實踐教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力，學(xué)用緊密結(jié)合能力。一是通過收集合作企業(yè)優(yōu)秀員工的資料，結(jié)合職業(yè)道德行為規(guī)范進行理論實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)愛崗、踏實工作的品質(zhì)。二是通過《民法》、《勞動法》等課程教學(xué)，使學(xué)生在走上工作崗位前掌握必要的法律基礎(chǔ)知識，增強法律意識。三是將課堂教學(xué)與課外活動結(jié)合起來，通過心理咨詢專線進行個別心理疏導(dǎo)，系統(tǒng)地對學(xué)生進行團體輔導(dǎo)。

第四，“企業(yè)學(xué)院”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)校與在人、財、物具有優(yōu)勢的某一企業(yè)合作辦學(xué)，學(xué)校由企業(yè)管理，共同培養(yǎng)國家和社會發(fā)展需要的特定行業(yè)應(yīng)用性專業(yè)人才的一種辦學(xué)模式。企業(yè)學(xué)院模式職業(yè)生涯輔導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的提升、職業(yè)道德教育、誠信教育的強化，其實施的途徑和方法通過專業(yè)理論、實踐一體化課程教學(xué)，通過校內(nèi)實訓(xùn)、企業(yè)實踐體驗、校內(nèi)外技能大賽，通過校園文化活動進行實踐教學(xué)等來實現(xiàn)。

第五，全方位合作教育模式，即政府、學(xué)校和企業(yè)在合作教育中都要投入必須的人力、物力和財力，對合作教育項目負(fù)有相應(yīng)的教育管理責(zé)任，合力提升教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“多贏”的合作教育模式。全方位合作教育的條件要求是最高的，不但合作方要有共同的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育理念，還需要學(xué)校實現(xiàn)全方位培養(yǎng)，采取多途徑和方法，才能使合作教育進行下去。

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作者簡介：

劉利（1981-），女，漢族，重慶合川人，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院教師，講師，碩士，主要從事教育行政管理研究。

本文為重慶城市管理職業(yè)學(xué)院高層次人才科研啟動基金項目《高職院校學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系初探》（2010kyqd02）階段研究成果之一。