滲透素質(zhì)教育 突顯中職語文教學(xué)育人功能

摘要：語文教學(xué)要注重以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)；重視個性差異，因材施教，持續(xù)可發(fā)展性地提高學(xué)生思想品德及人文素質(zhì)；充分發(fā)揮語文教學(xué)的教育功能，使學(xué)生形成較高的人生境界，達觀的人生態(tài)度和完善的人格結(jié)構(gòu)，具有良好的綜合素質(zhì)，既學(xué)會做事，更學(xué)會做人。

關(guān)鍵詞：啟發(fā) 因材施教 素質(zhì)教育

教育部在最新印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中明確指出：中等職業(yè)學(xué)校語文課程要引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展。可見，語文課程作為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，在素質(zhì)教育過程中承擔(dān)著十分重要的任務(wù)。但是，中職生大多是從初中文化課的學(xué)習(xí)競爭中“敗”下來的群體，其中還不乏頑劣調(diào)皮的學(xué)生，如何充分利用語文課程所特有的優(yōu)勢，盡可能發(fā)揮學(xué)生的天賦條件，提高學(xué)生的各種素質(zhì)水平就顯得格外重要。

1 “不憤不啟，不悱不發(fā)”，力爭把課堂還給學(xué)生

雖然早在幾千年前，大教育家孔子就以至理名言：“不憤不啟，不悱不發(fā)”強調(diào)了在教學(xué)過程中學(xué)生主體意識的重要性，但幾千年來并沒有得到很好的貫徹，大部分的老師仍然教得又苦又累，而學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，滿堂灌的教學(xué)模式顯然不符合現(xiàn)代教學(xué)理念，更何況中職生學(xué)習(xí)能力普遍較弱，這樣只會讓他們深陷以前差生的陰影中，從而影響學(xué)習(xí)的興趣。我們必須領(lǐng)會和學(xué)會孔子的啟發(fā)式教育思想，像孔子那樣注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，啟發(fā)誘導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，集中體現(xiàn)在學(xué)生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學(xué)習(xí)目標，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)進程，自主評價反思學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。在自主性學(xué)習(xí)過程中，重在引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的批判精神，敢于質(zhì)疑；培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，以及反思的意識和習(xí)慣。這就要求教師在教學(xué)過程中，采取多樣化教學(xué)的方式，以參與為主，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的自學(xué)素質(zhì)。

2 因材施教，讓學(xué)生徜徉在知識的海洋

以興趣為導(dǎo)師的第一步做好以后，還要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地進行教育和教學(xué)，此時，因材施教就顯得尤為關(guān)鍵，這是持續(xù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)及人文素質(zhì)的突破口。

一日，子路來問孔子：“老師，聽到一件事，我馬上就要做嗎？”孔子教導(dǎo)他說：“你還有家長呢，你不請教他們，上來就做，好像不合適吧？”又一日，冉也來問孔子：“老師，聽到一件事，我馬上就要做嗎？”孔子斷然地說：“聽到了就要做。”孔子的學(xué)生公西華就不解地問：“老師，怎么同樣的問題，你的答案卻完全不同啊？”孔子說：“冉這個人生性怯懦退縮，做什么事都猶豫不決的，所以要鼓勵他趕快去做，給他前進的力量，而子路勇猛過人，就要讓他謹慎一點，多思考，凡事掂量之后再做，所以要約束他一些。”針對不同的主體，運用不同的教育方法，不愧是我國古代偉大的教育家。

無獨有偶，有個中國女孩進入美國一所公立中學(xué)后，她竟說不清楚自己上了幾年級。原來這所學(xué)校的每一個學(xué)生，除了任課老師之外，還有一個“指導(dǎo)老師”，負責(zé)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，提出每門課進入哪一個年級學(xué)習(xí)的建議。結(jié)果，這個女孩的英文、化學(xué)在12年級，數(shù)學(xué)和美國歷史在11年級，法語在9年級。這大概就是美國式的因材施教吧！

重視個別差異性，兼顧不同學(xué)生的不同要求，形成有共同奮斗目標和蓬勃向上的班集體，讓學(xué)生在集體中積累生活經(jīng)驗，發(fā)展自己的興趣和愛好，學(xué)會合作，學(xué)會交往，學(xué)會做人之道，促進學(xué)生良好思想品德素質(zhì)和個性品質(zhì)的形成。

3 學(xué)-思-行，突顯教育功能，全面提升學(xué)生素質(zhì)

美國教育家布盧姆曾說：“有效的教育始于準確地知道希望達到的目標是什么？”中職語文教學(xué)肩負著培養(yǎng)中職學(xué)生一般語文能力和從業(yè)實用語文能力的雙重任務(wù)。制定中職語文教學(xué)目標，一方面要依據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)要求的階段性特點，另一方面更要突出中職學(xué)生的職業(yè)特點和專業(yè)方向，從技術(shù)性和實用性出發(fā)，服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)特點，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。

語文作為中等職業(yè)學(xué)校一門重要的文化基礎(chǔ)課，它使學(xué)生能運用祖國語言文字，解決工作、學(xué)習(xí)、生活問題，較高的語文基本素質(zhì)和較強的語文基礎(chǔ)能力，可以為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)及今后職業(yè)能力的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供知識和能力基礎(chǔ)；它豐富的人文性，可以提升學(xué)生人文素養(yǎng)，為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、價值觀和完善健康的人格奠定堅實基礎(chǔ)，這對于學(xué)生良好職業(yè)道德等素質(zhì)的形成都是大有裨益的。

當(dāng)今社會科技飛速發(fā)展，知識陳舊率加快，教師所面對的教育對象千差萬別的，教師所面臨的教育情境是千姿百態(tài)的，老師所面向的教育內(nèi)容是千變?nèi)f化的，為了順利完成自己的任務(wù)，教師要努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，活到老學(xué)到老，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。唯有在此基礎(chǔ)上才能有效地開展教育教學(xué)工作，注重以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)；重視個性差異，因材施教，持續(xù)可發(fā)展性地提高學(xué)生思想品德及人文素質(zhì)；充分發(fā)揮語文教學(xué)的教育功能，使學(xué)生形成較高的人生境界、達觀的人生態(tài)度和完善的人格結(jié)構(gòu)，具有良好的綜合素質(zhì)，既學(xué)會做事，更學(xué)會做人。

語文教育中要滲透教育素質(zhì)，需要從多方面入手，需要教師在教學(xué)實踐中不斷地探索，努力提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)，為培養(yǎng)高素質(zhì)教育人才打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]倪文錦，謝錫金主編.《新編語文課程與教學(xué)論》，華東師范大學(xué)出版社，2010年.

[2]余應(yīng)源主編.《語文教育學(xué)》，江西教育出版社，1996年.

[3]楊德廣主編.《高等教育學(xué)概論》，北京師范大學(xué)出版社，2010年.