教學有效性的理論探析

【摘要】本文主要從精心備課、有效實施和有效反思三個方面敘述了提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】精心備課；有效實施；有效反思；有效教學

有效教學主要體現在“有效”和“教學”這兩個方面。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。因此，有效教學是指在遵循科學規律的基礎上進行的有效果、有效益、有效率的教學。

一、精心備課是有效教學的前提

這里的精心備課，不是單純的說準備了詳細的備課筆記，甚至可以脫稿講課就可以的。精心備課，首先體現在選擇教材上。為了適應高職學生的學習特點，應該精心選擇有高職特色的教材。其次是教材的解讀。教師要深入挖掘教材，充分把握教材的重點和難點，力求全面，不要遺漏知識點。這就要教師對教材結構進行合理的安排，必要時還要對次序進行調整；教學內容要刪繁就簡，要適時補充新材料，并整理成文字信息。

二、有效實施是有效教學的關鍵

（1）從課堂組織上來說，目前的上課形式主要借助于多媒體技術，在教學過程中通過投影來完成。這種教學模式對教師來講可以說比較輕松，但對學生來說，精神必須高度集中，一旦走神，也許內容就過去了。這種上課形式的優點是信息量大，并且表現形式豐富；缺點是信息傳輸速度快，學生不容易抓住重點。那么板書的有效利用就顯得比較重要。哪些內容是要始終保留或保留一段時間的，哪些內容是要加注釋的，幻燈片上的哪些內容是必須在黑板上重新強調的等等，都要進行精心設計和安排。另外，課堂進程的設計。（2）從教學內容上來說，對于職業教育來說，講就要精講，做到“三講三不講”。“三講”是指講重點、難點，講易錯、易混、易漏點，講規律和方法；“三不講”是指學生已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也不懂得不講。19世紀德國教育家第斯多惠指出：“不要把經過千年勞動建成的大廈指給學生看，而要引導他制作建筑材料和他共同建筑并教他建筑之術。”因此，教師不應“照本宣科”，而要運用自己的才智，調動自己的知識積累，帶著自己的文化積淀去研究教材、分析教材，真正把溶于教材之中的思想因素和智力價值挖掘出來，并適時展示給學生。不僅教給學生知識，更要揭示獲得知識的思維過程，使學生確實掌握本門科目獨特的分析、研究和思維方法，掌握本門科目的精神，而不是只讓學生理解、認識和接受現有的科學結論，而對于引導學生對現有知識的再認識、更新與創造往往忽略、或者根本不談。（3）從教學情境上來說，教師應有一個良好的心態，將學生真正當作自己的朋友?！皽睾?、微笑、寬容、認同”，是我們實現有效課堂的八字法寶。師生合作重要的一點就是要讓學生對教師產生“喜愛”的情感，所謂“親其師才能信其道”。因此，教師進入課堂必須以飽滿的熱情，良好的情緒和真誠的微笑面對每個學生，讓學生感受到教師平易近人，和藹可親，從而縮短師生之間的心理距離，讓學生在認知滿足的同時，獲得情感的滿足。同時，由于學生往往把教師的親切當成是一種獎賞，一種鼓舞，產生一種被愛、被承認的心理滿足而積極主動參與課堂學習。所以，教師一定不要吝嗇自己的愛與贊美之詞。

三、有效反思是有效教學的保證

（1）課前反思，宏觀把握。作為一名教師，要吃透課程的基本要求，認真梳理各個知識點在全部教學內容中的地位和作用；每部分教學時間安排是否重點突出，詳略得當。（2）課后反思，總體突破。課后反思是所有教師都有應該重視和堅持的。著名特級教師王樹聲在總結教學經驗時有十年磨一課的精品意識。課后反思應注意實踐和理論相結合的原則，即把教學中的成功的方法與失敗的例子與教育學和心理學等理論知識相結合。我們要反思教學中成功做法。創設寬松的民主教學氛圍，是激發學生思維，培養學生好問的關鍵措施。讓學生培養問的習慣，不僅發展了學生，同樣可以提高教師；記教學失敗之處，舉例有沒有貼近生活，具不具備典型性等。問的問題不在多，但要注意情境和層次。（3）博采眾長，有效反思。在學校，向學生學習，向同組教師和老前輩學習。學生學習愉快或困難，是我們反思的最基本源泉，為什么學生學習會愉快、輕松或困難，怎樣使學生學習更輕松愉快，怎樣使學習解除困難，我該怎么做，可通過問卷或談心讓學生說說心里話。同學校向老前輩學習可謂近水樓臺先得月，通過聽老教師的課或請老教師聽課評課，與他們一起討論，可以讓你增加教學的經驗，提高教學理論修養。在不斷的聽、評與反思中逐漸形成自己的教學風格。走出校外多參加教研室組織的公開課、示范課、優質課，同樣能從別人的上課和評課中增加自己的反思力。

總之，課堂教學的有效性是廣大教師共同追求的，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。

參考文獻

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[2]王玉兵．行動研究改變低效課堂．中國教育報．2008

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