作文課上的漫談

金剛用左手撐著昏沉沉的頭，目光呆滯地盯著黑板，黑板上“寫人”兩個(gè)白色粉筆大字，變成了無(wú)數(shù)的重影在他眼前晃動(dòng)。

同桌水晶晶推了金剛一把：“你的作文一個(gè)字都沒寫，還睡得著！等會(huì)兒栗子老師要收作文本啦！”

金剛反射性地挺直身子，隨即又癱倒在桌子上，有氣無(wú)力地說：“我不知道該寫誰(shuí)……”金剛很喜歡親切溫柔的栗子老師，如果他交空白本子上去，栗子老師會(huì)多么失望啊！

坐在金剛后面的西瓜建議：“不如這樣，你寫我，我寫你。你就寫《助人為樂的西瓜》。”

水晶晶笑了起來(lái)：“西瓜，寫人要抓住一個(gè)人的特點(diǎn)，這樣才有真情實(shí)感，助人為樂不是你的特點(diǎn)，就算金剛寫你，也不能打動(dòng)別人。”

金剛捂著嘴偷笑：“嘴饞是你的特點(diǎn)，我寫《饞嘴猴西瓜》最合適。”

西瓜咬牙切齒警告金剛：“如果你膽敢寫《饞嘴猴西瓜》，我下課后饒不了你。”

水晶晶給金剛提了一個(gè)建議：“你寫栗子老師唄，栗子老師的名字不是你起的嗎？”

確實(shí)，兩個(gè)星期前栗子老師第一次走進(jìn)四年級(jí)三班的教室，介紹自己的時(shí)候，她剛在黑板上寫了個(gè)“粟”字，金剛就嚷起來(lái)：“老師，原來(lái)你姓‘栗子’的‘栗’，那我們能叫你栗子老師嗎？”當(dāng)時(shí)班長(zhǎng)林天宇說他是白字大王，待他睜大眼睛看個(gè)清楚，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)是“粟”。

沒想到栗子老師很高興，讓同學(xué)們以后就叫她“栗子老師”，還說她非常喜歡“栗子老師”這個(gè)稱呼。這讓金剛大大得意了一把。

金剛決定寫栗子老師：“要怎么寫呀？”

水晶晶問：“你對(duì)栗子老師印象最深刻的是什么？”

金剛脫口而出：“她的笑容啊，讓人覺得非常親切。”該如何形容栗子老師的笑容呢？金剛想到了成語(yǔ)“巧笑倩兮”。要說一個(gè)成語(yǔ)根本不足以形容栗子老師陽(yáng)光般美麗溫暖的笑容，讓人覺得無(wú)比溫馨愜意。

“我要特別描寫一下她的笑容。”金剛翻開作文本，準(zhǔn)備下筆時(shí)又苦惱了，“要怎么展開才更立體呢？”

“你可以選取那天給栗子老師取名的事例來(lái)突出栗子老師的特點(diǎn)，這樣內(nèi)容才具體。”水晶晶不愧是語(yǔ)文課代表和閱讀寫作達(dá)人，講起寫作文來(lái)一套一套的。

金剛覺得自己的思路清晰多了，但還是有點(diǎn)不清楚如何把一件事轉(zhuǎn)化成抽象的文字：“怎么寫好這件事呢？”

西瓜搶答：“這還不簡(jiǎn)單，你把那天事情發(fā)生的過程寫清楚就好了。”

見金剛還是一臉疑惑，水晶晶進(jìn)一步解釋：“可以加入語(yǔ)言和心理描寫，也就是你、栗子老師和班上同學(xué)說了什么，你心里在想什么，把這些都表達(dá)清楚。”

這時(shí)候，栗子老師站到了講臺(tái)上：“還有十五分鐘下課，同學(xué)們的作文寫得怎么樣了？”

“我還差結(jié)尾。”班長(zhǎng)林天宇報(bào)告自己的進(jìn)度。

“我還有半頁(yè)沒有寫完。”平時(shí)最會(huì)瞎掰的馬飛翔說。

“我也還沒寫完。”其他同學(xué)紛紛加入陣營(yíng)，“栗子老師，你再給我們一節(jié)課好了。”

哈哈，原來(lái)有這么多同學(xué)沒寫完。經(jīng)過剛才水晶晶的指導(dǎo)，金剛知道該怎么寫了。下次要再寫寫人作文，他就寫《“作文達(dá)人”水晶晶》。