小升初已經不再是單純的義務教育階段的升學過程，而是成為了學校、家長、培訓機構等各方維護各自利益的博弈場。一位家長介紹，為了讓自己的孩子能夠進入所謂的“重點中學”，一家人到處找關系，請客送禮先后花了近十萬元。

小升初演變為一場社會資源的“叢林戰”，首先拼關系，拼不過關系的就逼著孩子報各種培訓班，參加各種競賽，把半輩子的積蓄都搭上了，還搞得孩子很痛苦，失去了本該快樂的童年，這背后有深層的東西值得反思。

教育工具化的語境下，占有優質的教育資源有助于打通社會上升渠道，成為社會精英，進而占有更多社會資源，從而實現社會普遍定義的所謂“成功”。在此目標的驅動下，教育部三令五申制止“奧數”等各種學科競賽、特長評級與學校錄取掛鉤，禁止以任何名義向幼兒家長收取與入園掛鉤的贊助費、捐資助學費等費用，但都沒能阻擋學校和家長“一個愿打一個愿挨”。

父母對子女的愛是毋庸置疑的，但應該給子女一個怎樣的好前程值得商榷。小升初的擁擠所反映出來的，不只是教育資源的分配不均，其實，在任何社會任何國家，優質教育資源都是稀缺的，分配均衡也是相對的，根源在于整個社會價值取向的單一性，即人人都想成為最大限度占有資源的社會精英，量化一下就是有錢、有權或有名。

精英只是屬于金字塔的塔尖部分，中國社會是精英和大眾二元分立的，人人都想爬上塔尖，于是，一些中國家長從胎教就開始努力了，幼升小，小升初，初升高等，每一環都充滿殘酷的競爭。這種單一的價值觀將全社會的人都驅趕到了同一條獨木橋上，遠離了社會發展和人生幸福的軌道，致使教育的本質異化。

一項調查顯示，日本小學男生將來最想從事的職業是“棒球選手”（26.7%），而女生則最憧憬“糕點師”（32.2%），而中國少年的偶像幾乎無一例外是文體巨星。一位記者曾問中國一個一年級學生：“你的夢想是什么？”他一本正經地回答：“我將來想當官。”當問及是什么樣的官時，他不假思索地說：“貪官！因為可以撈很多好處啊。”

中日兩國小學生的夢想折射了兩國社會的不同價值觀。

孩子們的價值觀無疑深受父母和社會的影響。父母按照自己的價值取向，制定了孩子的成長路線，逼著孩子去承受很多成人世界里的東西，不僅會剝奪他們童年的快樂，培養出來的孩子有可能在人格上存在缺陷，若如此，即便如愿進入精英階層掌控優質社會資源，對他自己、對社會恐怕都不是一件幸事。其實，對于家長來講，最該做的是創造條件讓自己的孩子自由快樂地成長，培養他們的興趣，健全他們的人格，讓他們做自己喜歡做的事情，幸福地生活。