“文科無用”的真問題是什么

前段時間，哈爾濱工業大學一教授的一條微博引發社會關注。他批朋友的女兒高考選報北大歷史系的舉動為：“一個文科傻妞就此誕生。”并發出哲人般的感嘆：“天作孽，猶可違；自作孽，不可活。”

大學教授如此對文科的“炮轟”，不引起社會的關注都難。而隨后一些機構公布的報告，似乎也進一步印證了“文科無用”的事實，據《廣州日報》報道，中國社科文獻出版社出版的《2012年中國大學生就業報告》顯示，2011屆本科畢業生半年后就業率最高的專業是工學，最低的是法學，文科類專業普遍在就業率排名中墊后。

在筆者看來，在我國當前的教育體系中，“文科無用”是有廣泛市場的，概而言之，有三方面原因。

其一，基礎教育圍繞高考指揮棒采取“升學教育模式”。在升學教育模式中，學生無論學習文科，還是學理科，目標都只有一個，即考出好的分數，進入好的大學。因此，學文科的學生，沒有人文精神，學理科的學生，也沒有科學素養。所謂“升學有用，讀書無用”。在我國中學，大部分學生選擇文理科，根據的都是高考競爭實力，而非興趣、愛好——事實上，很多學生在長期的灌輸教育中，已經根本不知道自己有何興趣和愛好了。

其二，高等教育在就業導向下普遍變為“職業訓所”。我國現在有2600多所高校，本來按照高等教育的定位，其中有一部分高校應該實施通識教育，關注學生的基本能力與素質的培養，在這些學校，淡化專業界限，給學生很大的選課空間，可是，由于政府部門強調就業率，所以，幾乎所有高校都以就業為導向培養學生，在這種情況下，哪些專業好就業，就是有用的專業，反之則是無用的專業。進而，哪些課程能給學生就業技能，就是有用的課程，而不能直接提高就業技能的課程，則成為無用的課程。

其三，學校缺乏辦學自主權，灌輸教育讓人文學科吸引力嚴重不足。我國高校沒有辦學自主權，無法自主設置學科、專業，開設課程，在這種辦學環境中，要開展好人文學科的教育教學，面臨諸多困難，而相對而言，自然科學的教學，由于無需涉及現實社會問題、文化問題、經濟問題，情況要稍好一些。有關調查顯示，大學生不滿意的大學課程，更多集中在人文社會學科領域。

如果以上三方面的問題不能得到有效的解決，“文科無用”還會繼續流行。而假如受教育者受到這種觀念的影響，完全按照功利的想法選擇學科，那么，這只會讓我國的功利教育更功利。為此，我國在發展教育中，引導學生按個性和興趣選擇學科專業，要從以下幾方面著手。

首先，應在基礎教育階段，推進多元評價體系，并帶動中學開展學分制教學，我國高中教學現在存在是否文理分科的爭議，如果不改革高考制度，文理分科還是不分科，并沒有多大價值，只有改革評價體系，實行多元評價，推進學分制教學，才能引導學生自主地按自己的個性、能力選擇適合自己的課程，喜歡文科的多選文科課程，喜歡理科的也可多選理科課程，而不會受到高考升學的局限。

其次，要賦予高校辦學自主權，讓高校形成自身明確的辦學定位，自主地開展教育教學。由于缺乏辦學自主權，我國高校“千校一面”的問題十分嚴重，學校辦學沒有個性和特色。要讓文科和其他學科都提高教育教學質量，讓學生覺得“學有所值”，給學校自主辦學空間，是必然的選擇。

總之，在功利的教育環境中，受教育者和社會以功利的視角選擇和評價教育，是很自然的，但這種教育與受教育者的相互作用，只會進一步加劇教育的功利。打破這種惡性循環，一方面需要教育改革，讓教育擺脫功利色彩；另一方面，也需要受教育者和社會，除了用功利的思維來選擇教育外，還要關注教育的非功利的價值，事實上，教育的非功利價值，更值得追求。