數學課堂合作學習中如何關注“學困生”

“合作學習”是新課程標準的基本理念之一，是同坐位交流的有效方法，但在實施過程中出現了這樣的問題，合作學習過程，學困生往往處在被動狀態，他們光聽，不說，不動，成為看客；反應稍慢時，他們的任務就被優等生搶去完成了，結果造成小組內兩極分化嚴重，合作學習成為一部分人的活動陣地，而另一部分人則變成觀眾，造成了教學過程中的不平衡。學困生的參與意識越來越弱，交流能力越來越差，自信心減退，學習成績難以提高。面對這些問題，做為教師，在組織小組合作學習時：

一、首先確保學困生的參與權，培養他們的參與意識；其次，關注學困生的交流權，使他們有話敢說；再次，培養學困生的自信心，樹立成就感。

確保學困生的參與權。“新課程”倡導自主，探究，與人合作的學習方法，培養學生的探究精神，與人合作的能力，為學生的自身發展奠定良好的基礎。但由于學生的性格不同，能力有差異，在合作學習中，優等生特別積極，特別張揚，大部分活動時間及活動內容被他們占領，學困生性格懦弱，不愿參與，往往只做觀眾。課堂教學表面熱熱鬧鬧，實際有一部分學生未參與其中，久而久之，形成嚴重的兩極分化的局面，違背了“新課程”為了“一切學生”的發展宗旨。

關注學困生交流權。“有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發表自己意見”這是新課標對的要求，也充分體現了交流的重要性，培養學生想交流、愿交流，和別人分享交流的快樂，從與人交流中獲取知識，這是語文教學不可缺少的環節。關注學困生的交流，讓他們充分溶于交流活動之中，這是教學中的一個難點，也是教學中必須抓住的一個重點。因此，做為教師必須關注學困生的交流權。

樹立學困生的自信心和成就感。自信是一種積極肯定又切合實際的自我評價，也是衡量一個人心理是否健康的標準之一。自信心是社會發展的要求和現代人必備的素質，要培養適合現代社會發展需要的人才，必須培養學生的自信心，特別是學困生的自信心。愛是自信的源泉，教師必須對學困生付出百倍的愛；成就是自信的催化劑，必須讓學困生經常有成就感，體驗到成功的快樂。

二、是小組交流時教師必須關注學困生的發言。給每個學困生創造講話的機會。并發現他們的閃光點。

合作學習需要參與合作的每個成員能夠清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能共同合作以探究問題。一般說來，低年級小學生語言表達的能力較差，教師要幫助他們糾正語言表達的缺點和不足，使他們逐漸養成準確和完整的語言表達能力。如：在教學《認識平面圖形》中，我提出問題：“哪些物體的面是長方形?”有學生回答：“桌子是長方形。”我立刻指出該學生的錯誤，并要求他把話說完整，學生在我的提示下又重新回答說：“桌子的一個面是長方形。”這樣就糾正了錯誤的表達方式。又問：“你是怎么想的，講給我們聽聽好嗎?”她很拘謹地把自己的想法講了出來，我立即對她進行了表揚。班級交流時，我又鼓勵她講給全班同學說，培養她交流的膽量。從那以后，每次交流活動時，她都積極發言，再不膽怯了。我經常告訴同學們，每人一種想法，交流出來就是多種想法，每人一種做法，交流出來就是多種做法。注重交流是一本萬利的事，何樂而不為呢?

三、從學生實際認知水平出發組織討論

首先，課堂小組合作討論時，教師要深入到各個小組中去，特別關注學困生的思考、發言，引導、幫助他們對新知識的理解和掌握，傾聽他們對知識的理解和想法。其次，小組合作討論結束后，在小組的匯報時，把教學的目標直接指向學困生，讓他們代表小組來匯報合作學習的成果，并提問“通過剛才的討論，你知道了什么?有什么收獲?”等這樣的問題，當學困生，對老師提出的問題，想回答又怕回答錯誤同學取笑時，老師要給一個信任的眼神，一句“你能行”的鼓勵，這些都會使學生得到鼓舞而充滿自信，學生的思維發生質的飛躍。總之，這些作法既能檢查小組討論的情況，又可了解學困生對新知識的理解和掌握程度，對教師及時調控課堂有很大的幫助。

合作學習，保護了學困生的參與權，他們參與意識慢慢地增強了；保證了他們的交流權，他們的積極性也就調動起來了；樹立了他們的自信心和成就感，他們也就體驗到成功的快樂。

總之，合作學習的實施是多方面的，它自身就是一個有機的組成體，除了本文著重闡述的幾個方面外，合作學習還牽涉到學習的分工、學習內容的選定等等多個方面，本文的論述也只能窺得冰山的一角。但無論怎樣，合作學習都應該盡可能避免形式化、模式化和機械化。就教育工作而言，為了促進學生個體的全面發展，為了讓我們的數學課堂變得更生動，我們應該讓合作學習始終充滿吸引力，讓合作學習始終凝聚豐富的內涵，給學困生一個展示的平臺。從而最終使合作學習成為學生發展的階梯。

作者單位：寧夏中衛市第四小學