高中政治“雙主”教學模式初探

一、模式建構背景

江蘇省“十二五”規劃指出：要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，以改革創新為動力，以服務社會為導向，大幅度提高教育質量，推動教育事業科學發展，提高教育現代化水平，率先建成教育強省，促進學習型社會建設。要全面推進素質教育，堅持德育為先、能力為重，促進學生德智體美全面發展。

然而，長期以來我國的課堂教學強調以教師為中心，以課堂為中心，注重雙基落實，強化機械訓練，在課堂上學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到培養，各種層次的學生也因自身素質不同，很難得到充分的全面的發展，這樣封閉式的教學已經不能適應當今開放式的知識經濟社會，不利于創新型人才的培養。

二、“雙主”教學模式核心概念的界定

“雙主”：即既重視教師的主導作用，通過精心備課，設計問題、設置情境、選擇學生合作探討的方式，引領學生思考：又重視學生的主體學習，學生根據導學案，自主預習，思考、探究、分析、觀察、體會。既堅持明線復習，又堅持暗線復習，即既檢查、鞏固新復習(授)基礎知識，又檢查、鞏固過去已學知識的另一本教材的基礎知識，兩條線齊頭并進，相互交叉，相互促進。

三、理論依據

1、主體性學習理論

美國心理學家杜威則提出兒童中心論，認為：“兒童是中心，教育的措施須圍繞他們而組織起來。”主體性學習理論的理論基礎是馬克思關于人的學說。馬克思說：“主體是人，客體是自然”。學生是認識活動的主體，教學過程必須充分發揮學生的主體作用。

2、人本主義學習理論

人本主義者馬斯洛指出，就教育教學而言，必須以學生為本，尊重學生；把學生視為教學活動的主體。學生是天生的學習者，人人都有學習創新發展的潛質，學生既是學習者又是學習資源。因此，我們的教學要依靠學生。

3、建構主義教學理論

維果茨基、皮亞杰和布魯納等人的建構主義教學理論認為，學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化的背景下，借助其它人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得。

4、新課程改革實踐

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”這段話內涵豐富，觀點鮮明，強調指出學生是獨特的、學習的主體，教學必須以生為本，以學生的發展為本。

四、模式的流程

雙主課堂教學模式具體分為四個環節：滾動復習，考點梳理，點撥提升，成果反饋。四環節的時間分配依次大約為10分鐘，15分鐘，10分鐘，10分鐘。具體的教學時間可視教學的年級、教學的課型教學的內容不同，教學的班型不同，作適當的調整。

五、操作策略

(一)復習(新授)課操作策略

1、滾動復習：①課前教師將本節課要檢查的內容、范圍、甚至具體到問題告之學生，讓學生認真準備。②檢查的內容、范圍一般為上節課講的內容和滾動復習的那本書的某一框題。③檢查的形式可以是通過回答問題、復述、默寫、上黑板畫出本課或本單元的知識結構、知識體系，同學相互問答，討論等形式，可以是單獨使用，也可以配合使用。④默寫時同桌默寫內容不同，老師批閱后記載并通報情況，表揚先進，鞭策落后。⑤做到長期堅持，不松懈。

2、考點(知識點)梳理：①課前教師要精心備課，根據考綱考點(知識點)，認真編寫導學案，引導學生思考、釋疑。②梳理的內容可以以填空、小問答題等形式。③梳理的方式主要是學生自主學習、消化，學生小組合作探討，發揮學生的主體作用，做到學生通過自己的能夠解決的問題，教師不講。④考點梳理梳理時，仍可采取復述、默寫答記者問等形式。⑤對學生自主學習的過程中出現有問題，教師應及時予以補充、糾正、拓展延伸。

3、點撥提升：①內容主要是教材教材考點涉及到的難點、疑點、易混易錯點：②點撥時要與重大時政熱點相鏈接，注意培養學生理論聯系實際的能力，仍應發揮學生的主體作用：③給學生一定的時間提問，現場解決學生遇到的問題。

4、成果反饋：①每節課精選一定的習題呈現在導學案中，當堂訓練、鞏固已學知識。②通過訓練進一步檢查學生在答題規范技巧等方面的問題，及時糾正，從而把握答題技巧，養成規范答題的習慣，提高分析問題、解決問題的能力。

(二)試卷評講課操作策略

教學模式結構如下表：

滾動復習。對試卷涉及的知識點進行鞏固檢查，了解學生對相關知識點的記憶、理解把握情況，以便更好的講解。

自主梳理。對一道錯題，既要讓學生明白錯在哪里?為什么錯?更要讓學生知道怎樣糾正?自查自糾是解決這一問題的好方法。要求學生對錯因進行分析以后，首先自行訂正，對題目進行再分析再研究。對自查不能自糾的問題，提交小組討論，小組討論以同桌或前后桌為一組，相互交流解題方法，共同探討解題策略，討論解決問題還有沒有更好的思路、更簡便的解法。通過與同學討論、交流，使每位同學都能深層次認識錯因，向更高思維層次發展，培養學生自主學習能力分析問題、解決問題的能力。對于較難題，組內解決不了，記錄下來，指定一名成員在下一環節提出問題。

教師點撥。對于共性難題，教師進行分析，幫助學生找出題干中的關鍵詞，尋求解決問題的策略，探索解題思路和方法。對錯誤率高的題目，設置一些遷移題，讓學生舉一反三，觸類旁通。這樣，讓學生明白思維障礙到底在哪?為什么自己想不到?教師通過解答，追溯誤區，彌補學生思維缺陷。通過變式訓練，多角度多層次分析問題，培養學生發散性思維：通過借題發揮，開拓學生思維視野，從而優化解題方法，活化學習過程。

六、研究的實績

近年來，課題組成員團結合作、真誠交流，積極參與課題組各項活動，認真開展各項工作，在學習、研究和實踐中都取得了較好的業績，教學水平、理論素養、科研能力等都有較大提高。在2010-2011的揚州市高三統考中瓜洲中學作為一所三星級高中突穎而出，曾列為第四、第五，在最后的高考中我校高三政治選修B率達80.34％，超越許多四星級高中，列全市所有高中的第8名。目前本模式已獲市級推廣，正在發揮較好的輻射作用。

作者單位：揚州市邗江區瓜洲中學