例談小學語文備課的“三點一線”

近日，我和同事們一起赴美琪學校參加了“王蘭教育思想研討推介活動”，聽了四節語文課，隨后，教研室夏玉琴老師作了精彩點評。夏老師提到一節好課應體現“三點一線”，我深表贊同。下面結合最近執教的公開課《司馬遷發憤寫史記》做簡要敘述。

一是找到貫穿全文的線索。

線索是你整合課文材料、形成教學思路的主線，有了恰當的線索就能綱舉目張，重點突出。就本課而言，有教者提出可以“《史記》這部前無古人的著作”人手，展開課文教學。個人覺得“發憤”顯然是課文的題眼，以此為線索似乎更妥當。于是圍繞“發憤”設計教學環節(理解發憤——感受憤怒的心情——感悟發憤的原因——想像發憤的過程——感受發憤的結果——深化對發憤的認識)，這樣一節課下來，聽者、學生會循著你的思路步步為營、層層深入，心靈之旅暢快而釋然。記得執教《愛因斯坦和小女孩》時，我是圍繞“愛因斯坦是偉大的人嗎?”這條線索展開教學，雖說教無定法，但找到一條恰當的線索我認為至關重要。

二是找到每個環節的訓練點。

每篇課文可以生發的訓練點很多，但教者要懂得取舍，要圍繞你的教學思路合理選擇，用教材教而不是教教材，切忌面面俱到、蜻蜓點水。在每個教學環節，教者要善于找到一個訓練點，以點帶面。這個點可能是一個詞，一句話，一個問題。如教學“感悟發憤的原因”環節，訓練點是一句話“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”讓學生在自主尋找原因后一遍遍誦讀這句話，回環往復，感悟“發憤”。教學“感知發憤的結果”環節，我覺得訓練點是一個詞“前無古人”，圍繞這個詞讓學生聯系文中的數字來談體會，這樣就把松散的幾個數字串聯起來，形成局部的教學整體，避免了陷入“東一榔頭西一棒”境地。有舍才有得，舍去一些細枝末節，得到的可能是行云流水。

三是找到最自然的過渡點。

我覺得環節之間的過渡很重要。好的過渡設計自然流暢，如涓涓細流，讓你在不覺間“輕舟已過萬重山”。好的過渡應該“簡約而不簡單”，富有啟發性，符合文體特點。如“感悟發憤原因”環節，導語可設計成“士可殺不可辱，但他為什么還要活下去，還一定要完成史書呢?”再如“想像發憤的過程”環節，導語我是這樣設計的：有位詩人曾說：“真正的勇敢不是為某件事壯烈地死去，而是為某件事卑賤地活著。”我想司馬遷就是一位真正的勇敢者!(導說)埋在心里的是個人的恥辱和痛苦，留給后人的是一行行工整的隸字。這就叫——忍辱負重。

四是找到越過障礙的突破點。

在課堂教學中難免會遇到障礙點，它會讓你在某處細節上糾結，浪費了寶貴的教學時間，破壞了流暢的教學節奏。對此，教者既要有教學機智，更要會超前預設。如要不要給學生講解“宮刑”，查閱了很多資料，大部分學者贊成講，因為現在學生所懂得超過你的想像，講了后學生才能深切感受到“酷刑”，才能理解司馬遷的“悲憤”。我同意這種觀點。但談到“太監”字眼時學生可能會笑，會破環凝重的課堂氣氛，所以在預設時我考慮到這些，導語設計成“有同學在笑他，是的，當時那些在朝的官員就在背后嘲笑他，有人甚至蔑視他”，這樣學生就從自己遷移到別人對司馬遷的嘲笑，感同身受，進入課文情境，流暢的教學節奏得以延續。我們期待課堂能生成精彩，但離不開充分的預設。備課更重要的是備“人”。

作者單位：揚州市邗江區陳俊學校上達到能背誦的程度。這樣，一方面可以了解要背誦課文的難易程度，另一方面，在指導學生背誦課文時，可以做到有的放矢，在眾目睽睽之下，很流利地背出來。在師生共學的氛圍中，可以極大提起低年級學生的興趣。

(2)榜樣的力量是無窮的。我在課堂上經常請背書背得快、背得好的同學上講臺來，現場為同學們背誦課文，介紹學習經驗，號召同學們向他們學習。

(3)把監督檢查與適當獎勵有機結合。小學生一般具有學習興趣時冷時熱、學習自覺性時續時斷的特點，這是由他們的年齡特征和心理特征所決定的。加強對學生的監督檢查，是培養學生學習自覺性的輔助手段。老師可以適時做一些突擊檢查，做得好的同學予以表揚嗎，做的差的則進行善意的批評，鼓勵其繼續努力。適當獎勵也是培養學生學習自覺性的輔助手段。

(四)堅持家長教育相結合，形成教育的合力。家庭教育和家長參與教育，是小學教育中不可或缺的重要組成部分。正確指導小學生背誦課文，也要充分調動家長的積極性，履行他們應盡的責任，發揮他們應有的作用。可以由家長對學生背誦課文的情況進行監督和檢查，彈性規定就是要閱讀一定數量的課外書籍。功到自然成。

成功之前難免有失敗，然而只要能克服困難，堅持不懈地努力，那么，成功就在眼前。學生背誦課文亦如此，一定要學會堅持，只有堅持才能取得成功。

四、總結

因材施教，要發揮小學生背誦、學習潛能，既不失對小學生背功的培養，也不失對小學生綜合能力的培養。作為一個教師，要把握好了背誦課文的寬嚴尺度，充分調動小學生的背誦、學習積極性，深度探究小學低年級學生的心理狀態，從而取得很好的教學效果。

作者單位：昆山市陸家中心校