情景教學在小學英語教學中的運用

隨著世界經濟的發展，英語作為一門國際性的語言，成為全球學習的焦點，我國即將舉行奧運會，學習英語已經成為一件勢在必行的事情。英語作為一門語言，需要和社會實踐相聯系。要想學好英語就必須把英語放在社會、生活情景中，只有這樣才可以擺脫枯燥的教學，貼近生活實際，讓學生更好地理解、掌握知識。特別是小學階段，小學生好動、好玩、好奇心強，因此更應該根據教材內容設計各種各樣貼近主題、逼真的語言情景，使學生在充滿生活氣息的氛圍下學習英語。小學英語新課程標準提出：英語教學要重視對學生實際語言運用能力的培養，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑發展學生的綜合語言運用能力。強調與生活經驗貼近，讓學生在體驗、實踐、參與中學習。語言是一種社會現象，英語學習也是如此，需要創設情景，讓學生在形象逼真的語言環境中學習，保持愉快和輕松的學習狀態，以此培養學生對英語學習的求知欲和興趣。接下來我就情景教學在小學英語教學中的運用簡單地談一下自己的心得。

一、情景教學對小學生學習英語的幫助

(一)更容易掌握所學知識

由于生動、逼真的情景，使學生更好地理解了所學知識，也因此而更好地掌握了所學知識。如：在教授動作類單詞時，我利用形象生動的動作來教授；教授食物類單詞時，我利用實物，讓學生一看、一摸、一聞便可感知；教授衣服類單詞時，我利用學生身上的衣物來教授，學生學得津津樂道；教授人物類單詞時，我設計了頭飾和圖片，讓學生體驗各種人物的神態，并進行了角色扮演。學習句型、對話和兒歌也是如此，通過設計各種情景使學生樂于學、學得快，更容易掌握所學知識。

(二)使學生對所學知識十分感興趣

由于情景來源于生活實際，十分符合小學生形象思維發達，而抽象思維比較弱的特點，把英語知識變得簡單、通俗、易懂，使學生充分地感知、理解、掌握知識，不但教者輕松自如，學生也學得快樂、充滿興趣。如在教授單詞cold時，教師抱著手臂作出很寒冷的樣子，學生跟著做，自然而然知道了單詞的意思。而且親身體驗了冷的感覺。這樣學生樂此不彼，對英語情景的設計十分感興趣，從而對學習英語產生了濃厚的興趣。

(三)拉進了師與生、生與生的距離

英語教學中設計貼近生活實際的教學情景，讓學生通過親身體驗來學習英語，使學生在互動中學習，更好地拉近了教師與學生、學生與學生之間的距離，使教師變得更加親切，使學生和教師的關系更加親密，也使學生和同伴在互動中更好地合作，一起體驗學習英語的樂趣。如：在學習I can…時，我先邊跑步邊說I can run，使學生理解，接著讓學生同伴之間邊跑邊說Run，Run，I can run，通過做動作設置情景，學生不僅和教師培養了感情，也和同伴培養了感情。

二、多種形式的情景教學

由于英語涉及的內容各種各樣，小學階段的英語也涉及了生活的各個方面，同時針對教材各種各樣的內容，需要教師通過創設各種情景進行教學，設計情景主要有以下幾種形式。

(一)運用實物，再現真實的生活情景

小學階段的教材都很貼近生活實際，與生活內容息息相關，蘊涵著豐富的情景內容。小學生形象思維占明顯優勢，因此可以利用各種實物展示，使學生易理解，十分感興趣地學習英語。如：在教授食品類單詞ahot dog，a pie…時，我采用了實物的形式教學，學生積極性很高，有身臨其境的感覺，一下子就學會了所教授的內容。又如：在教授水果類單詞時，我和學生玩游戲，把水果放在一個水果箱中，讓學生摸并說出水果的名稱，學生樂于玩、樂于學，在邊玩邊學中掌握了單詞和句型，又培養了很高的求知欲和學習興趣。

(二)運用多媒體，模擬生活情景

英語教學不是真實的生活實踐，短短的40分鐘，有時不可能真像生活中一樣進行真實的對話，而利用多媒體模擬情景不失為一個較有效的手段。如：在教對話時，可以通過播放一段真實的flash動畫，由于出示場景，學生不但學得好又記得牢，而且由于屏幕大和動畫精彩，不但吸引了學生的注意而且培養了極濃厚的學習興趣。又如：教It’s cold，句型時，可以放一段北風呼呼吹的聲音，讓學生感受冷。又如：上課開始可以讓學生唱一首歌謠，為教學創設一種輕松、愉快的氛圍，讓學生更容易進入學習狀態。

(三)運用圖片、簡筆畫，創造生活情景

幾乎所有的單詞都可以用圖片或簡筆畫來教授，通過圖片教學創造了情景，使教學更加形象生動，為學生理解知識提供了素材。

(四)運用動作、語氣、神態，引導生活情景

教師的體態語言是無聲的語言，能引導學生理解、掌握知識。通過親切的目光，友善的微笑，得體的動作，形象的語氣，可以使學生獲得最直觀、形象的感受，加深對知識的理解、掌握，全身心投入到學習過程中去。如：在教授run，jump，sing，dance，時我使用體態語言，邊做動作邊教授，學生一下就理解了詞義，再讓學生邊做邊說，加深了對單詞的感受，學得又快又好。在教授a cow，a duck，a pig等單詞時，我邊做動作邊學著小動物的叫聲，學生不但興致勃勃，而且一下就學會了單詞。如：在教授tired，sleepy等單詞時，我加上了神態、表情，使學生能更加形象地理解單詞，獲得最真切的感受，既容易地掌握了知識，又對英語學習產生了極高的興趣。

(五)通過游戲、角色扮演，豐富情景教學

小學生有著強烈的活動的需要，尤其是一些游戲，學生特別喜愛。游戲能為小學生的英語學習帶來快樂。通過游戲和角色扮演可以豐富情景教學，使枯燥機械的句型操練變得生動、活潑、趣味無窮。如：在教授動作類單詞時，我和學生們玩“拷貝不走樣”的游戲，讓一排同學趴在桌子上，除了第一個同學，我做一個動作，讓第一個同學做給第二個同學看，依次類推，讓最后一個同學根據前一個同學的動作說出單詞。同學們在極快樂、輕松的氛圍下鞏固了知識，也更牢固地掌握了知識。

三、如何設計更好的情景教學。使學生更加好地學習英語

情景教學有著如此多的優勢，而如何設計更好的情景來教學成為小學英語教師值得研究的一項任務。我覺得應作到以下幾個方面：

(一)情景更貼近生活實際。教師要創設與主題相關的盡量真實的情景，為學生營造更好的交際氛圍。

(二)情景更形象、逼真，讓學生易理解，使學生更好地掌握知識。

(三)采用多種形式，盡可能多地設計情景，增強學生學習英語的興趣。

總而言之，為了使英語課堂教學更加有效，更加精彩，為了使學生更加喜愛英語，更加樂于學習英語、善于學習英語，我們通過設計情景來教學還任重而道遠，還需要我們不斷探索、研究，不斷完善和改進。

作者單位：昆山市南港中心校