整體把握分段訓練

《新課程標準》在各個學段對習作教學都提出了具體的目標，然而，作為教師更應該從整體上把握各學段的具體目標，有針對性地分段實施。本文針對各學段學生的特點，從整體的角度綜合考慮低、中、高三個學段習作訓練形式和內容的注意點，明確了各年級段的習作訓練重點。

一、低年級段的寫話教學

寫話教學作為習作教學的有機組成部分，它對學生今后的習作興趣培養和習作能力的提高起著和重要的作用。結合低年級學生的特點寫話教學必須始終掌握幾點。

(一)要明確把此時的訓練形式定位在寫話而非習作上。這時寫話的內容不能超越6-7歲年齡段的思維能力，也不能超越他們所掌握的文字信息量很低這個現實。因而，應首先進行一句話的訓練，并在此基礎上逐步過渡到幾句話以至一段話的訓練。一年級時，訓練重點應該是句子練習，可借鑒丁有寬的“四素”練習，即練習寫包括時間、地點、人物、事件這四個記敘文的要素的句子(見《小學語文讀寫結合法》)。練寫“四素”句，其內容依然是學生豐富多彩的生活。即“看”“聽”“說”“想”“感”“在”“是”“有”“被”“把”句。如：“我看到一只小鳥在枝頭唱歌。”“今天過節，我感到很快樂。”等。到二年級時，可重點進行連句練習，從寫好一句話到寫好一個句群。可以進行以下一些訓練：引導學生觀察簡單事件，按事件的變化過程寫話；出示圖畫，提示觀察順序(由近及遠、由遠及近、由景到人、由人到景等)，要求學生按觀察順序寫話；引導學生用“首先……接著……然后……最后……”“有的……有的……有的……還有的……”“一會兒……一會兒……”“有……有……有……”等進行“連句”的訓練；調整排列錯亂的句子順序等。

(二)寫話的內容要盡可能地與學生的學習生活貼近，注意有趣、新穎，孩子們對某一生字的理解或記憶的過程是寫話的內容，今天的天氣狀況或者他學習上、生活中最有意義的事也可以作為寫話的內容。比如梅雨季節，我們這兒經常出現“東邊日出西邊雨”這種奇特的天氣，我注意及時地引導學生描寫這樣的天氣狀況。有的同學的寫話的內容就是“今天的天氣真奇怪，天上一會兒有太陽，一會兒又下起了雨”，也有的描寫天氣的變化過程，還有的在寫話上寫出怪天氣后還表示了自己對這種怪天氣的疑惑。我均在評講時一一予以肯定。剪貼寫話也是低年級同學喜聞樂見的一種方式。所謂剪貼寫話就是讓學生把自己喜愛的圖畫、卡通片、照片等剪貼在寫話本上，并按照圖意寫一句或幾句甚至一段話加以說明。

(三)注意“說”和漢語拼音在低年級習作訓練中的重要的輔助作用。寫話教學時我們仍需遵循先說后寫的一般規律，很多時候先進行說的訓練或讓學生先說后寫，同時尊重低年級兒童識字量有限這一現實，充分發揮拼音作為重要的輔助手段的作用，孩子們不會寫的字可以用拼音代替，甚至一句話都可以用漢語拼音來寫。

二、中年級段的習作教學

隨著兒童年齡的增長，尤其是知識的積累，識字量的擴張，進入中年級后，我在指導同學們進行習作訓練時注意了以下幾點：

(一)形式上偏重于片斷訓練，以摘抄運用優美的詞、句、段為主。學生摘抄的范圍很廣泛，可以是名人語錄、格言、座右銘，也可以是描寫人物的優美的詞句。可以是課本上學的，也可以是課外閱讀中讀到的乃至從廣播、電視、報紙等各種傳媒中看到的。摘錄訓練要讓學生多讀、多思、多記，把摘錄的內容運用到自己的片段練習中，這有利于學生語文知識的積累和運用。片斷訓練在整個習作教學中起著承上啟下、繼往開來的重要作用，它實質上是寫話訓練的延續和發展，它沒有綜合作文那么多嚴格的要求，一景一物，一人一事，一思一得都可以寥寥數語或洋洋灑灑地在自己的習作本上留下痕跡。

(二)內容上則應多寫觀察所得，養成勤于觀察、善于觀察、樂于觀察的良好習慣。觀察習作是對日常生活進行經常性的細致觀察所做的記錄。它靈活性強，題材廣泛，可以沒有開頭結尾。為了便于學生找到一個準確的觀察點，我幫助學生大略地梳理了以下觀察習作的內容：1.社會萬象。千姿百態的眾人像及包羅萬象的社會生活均在其中，耳聞目睹、傳言評議均可成文；2.家庭記事。家庭是孩子幸福的樂園和快樂的港灣。對于孩子們來說，這兒不知道發生了多少有趣、有意思、有意義的事。我們的任務就是加深他們的印象，引起他們足夠的關注；3.校園風光。老師、同學、校園以及豐富多彩的活動為同學們的習作提供了源源不斷的新鮮材料；4.自然風光。巧奪天工的大自然，風光無限的四季變換，一草一木的生長過程，風霜雨雪的氣候變幻，無不可以讓孩子們在習作上留下深深的痕跡；5.影視觀感，閱讀賞析。這些既豐富了小學生的課余生活，積累了寫作的素材，又可逐步地提高他們明辨是非、欣賞影視作品的能力，同時也引導學生加大了課外閱讀的量，在閱讀過程中積累語言，學習寫作方法，汲取知識精華，擴大視野。

總之，觀察習作能否寫好，這關系到中年級段習作教學甚至整個小學階段習作教學的興衰成敗。學生能否勤于、善于、樂于觀察，這既是世界觀，又是方法論，同時也關乎情感、態度、價值觀等多維因素。

三、高年級段學生的習作教學

高年級段學生習作應更趨于綜合性。信息記錄、學習心得、活動的過程都要經常涉獵，要注意啟發學生養成勤于思考、善于分析探究的良好習慣。要把思考(心得)引進習作教學中，更要讓學生走出課堂寫出一定數量的研究性習作，從而培養他們探究、創造的品質。

信息記錄就是把看到的、聽到的、你覺得有價值的最新的信息記下來。學習心得則是把課本上學到的、課外閱讀中讀到的、印象較深的心得體會聯想記下來。思考習作也就是心得體會。它要求每一同學把自己對現實生活的思考、議論以及自己在學習生活中的優缺點和心理活動，進步成長的過程摘要地記下來，思考習作對陶冶學生的性情，培養健全高尚的人格，去弊除害有獨特的功效。因而它具有警世、醒世，催人奮進的作用。活動習作，記下參觀訪問或少先隊組織的各種活動。研究性習作就是要引導學生觀察日常生活、社會萬象、大自然，從中提出自己感興趣的問題，然后通過多種途徑來分析問題、解決問題，最后在老師的指導下，學生把自主探索問題的過程以習作的形式呈現出來

幾年習作教學的實踐給我的啟發是：習作訓練必須從整體考慮各年級段地訓練重點，這樣才不至于產生重復訓練或訓練不扎實的現象。在整個小學階段根據年級段的不同從形式到內容進行不同層次的針對性強的訓練，既有利于學生各年級段習作水平的提高，也有利于整個小學階段習作教學效率和習作教學質量的提高。

作者單位：江蘇省揚州市江都區花蕩小學