小學數學課堂教學有效性探索

課堂教學是實施素質教育的主陣地，是全面提高學教學質量的主渠道，數學教學質量的關鍵取決于課堂教學的效率。作為教師，我們應向學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生去經歷數學學習活動的過程，豐富學生的數學情感，提升學生的數學內涵，豐厚學生的數學底蘊。下面是我教學以來的一些所見所思：

一、培養學生的學習興趣。提高教學的有效性

興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。激發和培養學生的學習興趣，應當成為教學中隨時隨地的一項任務。

二、要關注學生的基礎。結合學生的實際。

教師在教學中，不能理所當然地認為學生掌握了知識或者還沒有掌握某些知識。講述不是教學，講座不是教學。“填鴨式”的教學方法對大多數學生來說，是一種有害的教學方法。如果教師沒有考慮學生的個人需求和自主權，那么教學效果就會事倍功半。

三、通過合作交流、取長補短。

“你有一種思想，我有一種思想，相互交換后，各自有了兩種思想。”可見互相交流的重要性。在數學教學中，“合作學習”是一種很好的教學模式。這種模式有利于學生人人參與學習的全過程，學生學得生動活潑，人人嘗試成功喜悅，它既能發掘個人內在潛能，又能培養集體、團體的合作精神。記得我在教學第三冊《乘加、乘減》時，課堂上出現了這樣一幕：一個四人小組在組內討論的基礎上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據，一個板書算式，最后一個向大家征求意見”請問同學們還有什么意見嗎?”這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：“還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發現呢?”那個問：“都學習了乘法了，你們為什么還要用加法算呢?”還有的問：“為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢?”“你們能再解釋一下4x3-1這個算式表示的意思嗎?”等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真的為二年級的孩子們所表現出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了!

在學習新知的過程中，對成年人來說，這可能知識一般的思維方式，但對學生來講，要想出這一系列的思考方法就是一個創新的過程，學生的創新思維得到了充分的訓練。同時，也給了學生一個自由發展的空間，小組合作使學生的思維容量完全展現出來。

四、在動手操作中體驗。

美國華盛頓國立圖書館的墻上寫有三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了。”在數學學習中，我們應該多多讓學生親身經歷、親身體驗、親自動手，這樣才有助于學生真正理解。

在學習圓柱的表面積和體積時，有很多學生容易把圓柱的側面積和體積的計算方法混淆。試想，如果我們在教學圓柱的表面積和體積時，都讓學生親自動手：教學側面積時，想怎樣把一個曲面轉化成我們學過的平面呢?動手試試看。教學體積時，想怎樣把這樣的一個立體圖形轉換成我們學過的立體圖形呢?動手試試看。通過動手操作，不僅可以加深學生對平面圖形和立體圖形的理解，同時可以給學生留下深刻的印象：為什么圓柱的側面積=底面周長×高，而體積=底面積×高，在理解的基礎上來運用計算方法解決問題，學生就不容易混淆。

有一位老師在執教《軸對稱圖形》一課時是這樣引導學生體驗的：

師：(出示剪好了的軸對稱圖形)同學們來猜一猜，老師這些美麗的圖形是怎樣剪出來的?

生：對著折一下，然后剪。

師：怎樣對折，你能給同學們演示一下嗎?

生演示。

師：同意他的猜測嗎?

生：同意。

師：下面同學們也動手試試，看看你能剪出什么樣的圖形?

學生動手。

這節課老師讓學生“猜剪法”、“剪圖形”，經歷了充分的感知過程，既為后面的學習提供了原始材料，又在操作中深化了學生的體驗，從而發展了學生的空間觀念。

五、通過聯系生活、學習材料要具有時代感。

數學來源于生活，又高于生活，數學是對生活的提煉和對生活的超越。當然，數學是為社會生活服務的，那么數學的學習材料也就要跟上社會發展的步伐。隨著社會的不斷進步，獲得信息的途徑也越來越多，如：報紙、雜志、電視、網絡等通訊工具來獲取跟數學有關的國情信息、社會熱點等等，創設一個具有時代感地學習材料，讓學生樂于學習，讓我們的教學也與時俱進。

如在教學“分數的初步認識”時，教師可以安排一個游戲：請學生用手指表示每人分到的月餅個數。并仔細聽老師要求，然后做。如果有4個月餅，平均分給兩個小朋友，請用手指個數表示每人分到的月餅個數，學生很快伸出2個手指。教師接著說現在有一塊月餅，要平均分給兩個小朋友，請用手指表示每人分到的月餅個數，這時，許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅，教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎?學生被問住了。此時，一種新的數(分數)的學習，成了學生自身的欲望，創設了一個較好的教學情景，激發了學生學習的興趣，激起了學生解決問題的欲望。

又如，在“百分數的意義和寫法”的教學中，教師這樣設計：師：為了盡快防止沙塵暴，最迫切的任務就是要植樹造林，擴大植被面積。出示圖表：

師：林業工人想從這張表中選出成活率最高的一種樹進行大量種植，你能幫助他們嗎?

國情是最鮮活的教學材料，貼近我們的生活，同時也可使學生了解一些國情信息，并趁機對學生進行一番保護環境的教育。

總之，我認為學生是學習的主人，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學習，說到底是學生自己的學習，是讓學生自己掌握學習的方法，自己探索問題，自己解決問題，只有教師給了學生一個自由發展的空間，才能充分調動學生的學習積極性，才能充分發揮學生的學習主體作用，我們的數學課堂才會真實有用。

作者單位：昆山市南港中心小學