在游戲中培養幼兒的創造力

創造力可以豐富幼兒的感性經驗、情感、想象力、幽默感，所以發展幼兒創造力很重要。通過多年教幼兒的經驗，我認為幼兒創造力的培養應從以下幾方面著手。

一、營造鼓勵幼兒創造的寬松氛圍

陳鶴琴說：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的影響。”環境對孩子有著極大的熏陶作用。如果以一種實事求事的科學原則來觀察周圍的人，會發現最合適人生活的地應該是一個美麗的環境。如果希望學校成為“觀察人類生活的實驗室”，就必須把美的東西都聚集在里面，像細菌學家的實驗室一樣，為培養桿菌提供必須的爐子和土壤。

孩子希望發現新的東西，經歷新的事情，自由表達自己的想法。在一個重視增進孩子的個性．創造性潛力發展的環境中孩子會感到安全感、自由感、自我感覺良好。有安全感和自由感的兒童，才可能成為具有創造性的兒童。教師要少說“不”，要能容忍。

二、一日活動中訓練幼兒的創造性思維

研究表明：幼兒期是創造性思維形成的黃金時期。幼兒具有創造力的萌芽，他們的創造力具有不自覺性、不穩定性和可塑性強等特點，利用他們的可塑性對他們進行早期教育，使其創造力趨向自覺、穩定，讓其處于萌芽狀態的創造力得到發展是幼兒教育的一個重要任務。

1、保護孩子的好奇心

陶行知曾說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。天地是個悶葫蘆，悶葫蘆里有妙理。你不問它你怕它，它一被問它怕你。你若愿意問問看，一問直須問到底!不恥不問的態度是一切進步之母。”首先，允許孩子“異想天開”，鼓勵孩子的“求異”精神。其次，轉變舊觀念，淡化成人權威，正確評價好孩子。

2、在科學活動中激勵幼兒主動操作和積極探索。

皮亞杰曾經說過“知識來源于動作，而非來源于物體”。根據自己的和向他人學習的教學實踐和探索，我認為在幼兒科學教育活動中，讓幼兒親自動手操作非常重要。幼兒有聰明的大腦，可以展開豐富的想象；幼兒有靈巧的小手，可以進行快樂的創造。要培養幼兒的創新精神，除了要開拓其想象的空間之外，還應當重視培養幼兒動手操作的能力。幼兒對各種事物有強烈的好奇心和求知欲，能根據自己的需要自主選擇、主動探索，在觀察中比較、在操作中發現，每個孩子有自己的獨特見解，創新之處，他們帶給大家不同的信息，獲得不同的教育，孩子自身的教育資源得到充分開發，促進了他們富有個『生的健康、全面發展。例如，讓孩子探索物體的沉浮現象，提供可讓幼兒操作、觀察，進而理解的實物情景，包括裝有水的大盆子、積木、玻璃球、海綿等。當孩子看到這些情景后，就不知不覺地來到水盆邊，并用手反復按幾次積木．發現積木一次次浮起來。他又從水里取出玻璃球，再一次次放入水中，發現玻璃球沉在水里。當他們拿起海綿用力按入水中，海綿浮起來了，幾次反復后，他又開始用手在水中不停地捏，海綿吸入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反復動作，時沉時浮，孩子們顯得特別開心。他們正在反復地專心致志地進行操作活動，這時老師問他：“你發現什么了?”他說：“海綿能吸水．變重了就沉下去”。雖然，孩子的這一操作活動并不復雜，所發現的這一道理，極為平常，但由于整個過程是孩子們自發地進行，孩子因此發生了極大的興趣，并在動手操作中強化思維活動，創造力得到了發揮。

3、發展語言，促進思維。

語言教育活動對幼兒創新思維的發展具有重要的作用，因為語言活動的綜合性包含了創造性思維的多種形式，語言活動的情境性易激發幼兒的創造興趣。為此，我們通過語言教育活動來培養幼兒的創新思維。

4、體育活動游戲化，激發幼兒想象創造的興趣。

興趣，是創造的源泉。幼兒的學習過程依賴的是幼兒對學習活動的興趣以及活動本身的吸引力。幼兒只有對自己需要的或喜愛的活動感興趣，才可能主動參與。因此，教師應盡量做到將體育活動游戲化，激發幼兒參與活動的興趣，努力創設一種適宜幼兒想象的空間，使其萌發創造的意念。

三、注重各類創造性游戲

歷代的幼兒教育家都十分強調游戲在幼兒發展中以及在幼兒教育中的重要地位，我國幼兒教育的《規程》也明確指出“以游戲為基本活動．寓教育于各項活動之中”．“游戲是幼兒進行全面發展教育的重要形式”。

對于幼兒來說，游戲不僅是一種玩耍，也是一種學習、工作和生活。在幼兒園的游戲中，是幼兒有目的、有意識地通過模仿和想象反映現實生活的一種社會性活動。在游戲過程中，兒童沒有任何精神上的壓力，他們以自己的知識和想像去反映和表現社會生活。當幼兒進行游戲時，會產生極大的興趣，而興趣濃厚時，兒童會專心的研究、探索，引起好奇心，好奇既是天性又是一種十分可貴的心理素質。而幼兒的創造力培養需要成人不斷的啟發、引導。只要教師意識到任何活動都有發展創造性的潛力，就能在活動中運用多種手段和方法為幼兒去挖掘、開拓，從而有效的培養幼兒的創造力。如：在角色游戲中培養幼兒的藝術想象力和藝術創造力。角色游戲是借助于一些材料、虛構人物、語言、情節開展的，只要教師重視并長期的指導，每個孩子都會對自己扮演的角色認真盡責，雖然他們知道這是假的。它極像成人演話劇，比故事表演更含有真實自然和即興創作的成份，因為游戲所反映的是他們的生活。教師應引導他們多多觀察、感受、體驗周圍的人、事、物，供給必要的材料，鼓勵和引導幼兒虛構人物和情節，創造與角色身份相一致的語言和動作推動游戲的開展。這表明：兒童能通過語音、語調、速度的調節來適應角色語言的需要，即使在小班，也完全能夠通過游戲培養幼兒的語感形象。幼兒的“演劇”潛能很大，尤其是大班的孩子，善于運用平時對不同社會角色的觀察，創造出生動、逼真的游戲中的角色形象。

四、運用積極評價

在兒童進行創造性活動時，教師進行積極有效的評價，對兒童產生創造性思維會起到激勵作用，要多鼓勵、多表揚、多支持、多肯定、多容忍、多欣賞。評價中，教師可通過語言強化。如：你真聰明，你是一個愛動腦筋的好孩子。用動作強化。如微笑、點頭、拍肩。用實物強化。如獎勵一朵小紅花。用特權強化。如讓幼兒在全班面前展示自己的創造性行為。幼兒的創造性行為是不穩定的，教師只有運用積極強化給予肯定，才能鞏固幼兒的創造性行為，培養幼兒的創造能力。

總之，培養幼兒的創造力可以通過教育環境的創設，興趣的激發，能力的培養等多種途徑，充分利用幼兒一日活動中各個環節來進行創造力的培養。但創造力培養不是一朝一夕能完成的，是一種長期艱巨的任務。除了幼兒園還有家庭、社會，一起把孩子培養成二十一世紀創造性的人才。

參考文獻：

1、《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》

2、李季湄肖湘寧著《幼兒園教育》北京師范大學出版社

3、樓必生、屠美如：《學前兒童綜合教育研究》，北京師范大學出版社

4、《幼兒創造力的發展》林崇德主編1993年。

作者單位：昆山市南港幼兒園