互動對話,語文課堂中的新活力

師生互動是語文教學中師生之間、學生之間的雙向交流，是在教育教學過程中為完成共同的任務進行交往而產生的一種動態關系．是一種社會發展過程中產生的新型的師生關系。但是如何來組織語文教學中的師生互動呢?我認為可從以下幾個方面著手：

一、給師生以互動的空間

現代教育理論強調：教學是教師的教和學生的學的統一，這種統一實質上就是相互交往，也就是所謂的師生互動。互動促使師生的角色都發生了變化。教師不再是知識的傳授者、課堂的管理者，他們應拋棄高高在上的地位，摒棄師道尊嚴，俯下身子與學生平等的研討教學。而學生也不再是無奈的聽眾，教師的配角，被動的學習者，而是地位相同、人格相等的對話者，學習上的合作者。師生要形成這種真正的學習共同體，需要構建一個自由、活動的教學空間，并能夠真正體現師生學習中的平等，反映了師生之間相互交流、相互合作和相互體驗。可見，在語文教學中，如何創設師生互動的空間尤為關鍵。

首先，創設一個自由的活動空間。自由指的是教師能夠讓學生在學習上、在精神上和在人身上擁有一定的自由，能夠按照他們的意愿來選擇學習的過程。而活動其實是互動的過程，充分體現了學生的主體地位，體現了學生個體發展成長的過程，更體現了師生之間互動。所以，在教學活動中，教師除了與學生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，還應給學生一個自由、活動的空間。讓他們參與到教學之中，讓他們感受到成功的喜悅，激發他們的學習活力，就能夠讓課堂教學真正“活”起來。

其次，平等對話的空間。《語文課程標準》“教學建議”部分指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”有這樣一個故事：在英國南部的一所鄉郊小學，一個老師被調教一個差班，孩子們都很調皮，愛搗蛋。老師在第一節課上就和他們玩得天昏地暗，下課時對他們說：“孩子們，你們要是把學習搞上去，我就去吻郊外牧場里的一頭母豬!”孩子們說：“老師，這是真的?”“我要吻的是你們認為最大的那頭母豬。”，老師真誠地說。即使是貪玩的，別的孩子也會提醒：“難道你不希望看到老師去吻那母豬嗎?”半年后，孩子們的學習成績有了很大的進步。圣誕節前夕，孩子們對老師說：“你可以吻那頭母豬了?”“當然可以!，，于是老師帶著孩子們穿過公路，來到郊外的牧場。孩子們找到特大特肥的那頭母豬，老師走近那豬，輕輕地吻了它。孩子們笑得前仰后合。從這個故事中我們看到了教師拋棄高高在上的地位，摒棄師道尊嚴。由此可見，這樣師生平等激起了學生學習的自尊和自信．促使他們成為真正意義上的學習主體。

二、給學生以自尊自信

湖南邵陽一中的曾海平說過這樣一句話“只要是我教過的學生，就沒有‘差生’這一說。”從這句話中，我們可以看出，曾老師是多么的在意學生的自信自尊!其實，在新課程中，樹立學生的自信自尊，也是師生互動的重要條件之一。

教師在語文課堂教學中，還學生以自信和自尊，其實就是充分注重學生的情感態度，樹立他們在同學中的價值地位，幫助他們樹立起自信自尊，讓他們體驗到學習的樂趣。例如，在學習《船長》這篇課文時，我讓學生分析哈爾威船長這個人物形象。許多同學在討論后都紛紛回答“置個人生死之度外、忠于職守、公而忘私、甘心與心愛的船葬身……”。突然班上有個愛搗蛋的學生得意洋洋地大聲說：“船上根本沒有61人。”同學們也哄堂大笑。當時我只是愣了一下，但并沒有勃然大怒，也沒有疾風暴雨的呵斥，更沒有諷刺挖苦，而是冷靜地順著該生的思路問下去，并引導其他同學一起參與討論。同時也非常關注該生的學習態度，積極引導他參與學習中來，鼓勵他大膽發言，使他很快就參與到正常的學習中。可見，在課堂上樹立起學生自信自尊，也是師生共同參與教學的一個重要組成部分。

三、創設群體互動的氛圍

所謂的群體互動是指學生之間的相互合作、相互交流以及相互影響的過程，包括在課堂中學生之間的相互討論、相互評價、相互激勵、相互反饋、相互合作、相互交流、相互競爭等方面。但是，在傳統的教學中，都是老師“問”學生“答”，老師“灌”學生被迫“收”，多數情況下是少數“學優生”一統天下，導致大多數的學生在課堂上受到冷落．學生之間的交流合作幾乎不存在。而我們在教學中也常常強調師生之間的互動，大多數的情況下都忽略了課堂中群體之間的互動。為了形成良好的群體互動氛圍，我們可提出“五互”：①相互觀察。在課堂上，每個同學都是一個熱心的觀眾，都相互觀看別人的表現；②相互質疑。在課堂上，每一個同學都是踴躍的質疑者，所提出的問題讓別人來回答；③相互聆聽。在課堂中，每個同學都是忠實的聽眾．要認真聽取別人的獨特見解或沉醉別人的朗讀之中；④相互競爭。在學習上，每個同學都是有力的競爭者，相互之間永不停止；⑤相互合作。不管在學習上，還是在生活中，同學之間都是真誠的合作者，顯示出團隊精神。如相互討論、相互交流等。

四、構建師生對話的平臺

語文課堂教學中，往往“話”對不起來，常常出現下列現象：畏懼逃避，一言不發；蜻蜓點水，淺嘗輒止；熱熱鬧鬧，流于形式。結果，對話失去了有效性，閱讀教學也失去了有效性，究其原因，一是話題脫離學生實際，難以產生共鳴；二是教師居高臨下，學生望而生畏；三是缺乏正確引導，對話離題萬里。因此閱讀教學中，有效搭建師生之間對話的平臺，其作用十分重要。師生就課文的形象、情感、主題、語言、意韻等方面進行廣泛而深入的對話，可以展現師生的知識、經驗、思考以及感悟，可以激發興趣，解決疑難，獲得知識，升華情感，達成目標。學生在對話中獲得知識與能力，分享智慧與感悟，升華道德與情感。

教師與學生是課堂交互活動的合作伙伴，要進行平等、友好的對話，要有適合這樣對話的平臺，這就要求教師充分發揮自身角色的作用，精心設計課堂教學，創造出師生都喜聞樂見的話題，努力構建師生對話的平臺。做教師的我們應該多想一想，如果我是學生，我會……我們需以童心去閱讀、去感悟，與文本進行心靈對話。或精心設計導語，誘導學生進入文本世界；或以疑激趣，喚起學生主動探究；或以童眼看世界，以童心體味課文，領悟出閱讀教學中師生交互活動的親和力，將師心比生心，以師情喚生情，找出閱讀教學對話的話題，構建師生平等對話的平臺。

隨著時代的發展，新課改的大潮滾滾而來，作為一名語文教師，更應當積極投身于創設這樣一種充滿活力的師生對話互動的新型課堂，為新課改的發展添磚加瓦!

作者單位：江蘇省八灘實驗小學