數學課堂創設有效的情境

重視有效情境的創設，構建良好的師生關系，充分調動學生有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。然而，我們也發現，一些教師由于對創設有效教學情境的意義和作用在理解上還存在偏差，經常導致教學情境缺失了應有的價值，如何創設一個有效的情境呢?就我個人而言可以從以下幾個方面人手：

一、創設生活化情境

數學來源于生活，數學課程標準指出數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，學生對于熟悉的知識才易于接受，對于感興趣的內容才會主動學習。所創設的情境就存在于學生的身邊，才能使學生感受到數學就在他們的周圍，最大限度的激發學生的學習興趣。因此，在創設情境前要多了解學生的生活環境及心理特點才能創設出貼近學生生活、有趣的教學情境，提升學生的感性認識，深化他們的學習過程，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用。使學生學會將所學的數學知識運用于生活實際，進一步加深對數學的理解。

二、創設游戲化情境

每個學生都是好玩、好勝的，學生的學習興趣可以通過游戲來培養，在游戲中他們會主動的動手、動腦、動口。因此，教師在教學中要盡量抽象的數學知識通過輕松、愉快、有趣的游戲展示出來。不但能有效的激發學生的學習興趣，又能使掌握知識的同時學會各種技能，發散思維培養創新意識，可謂一舉多得。比如在教授三年級上冊《觀察物體》這一內容是比較抽象的。教師一般都會動手做幾個物體讓學生觀察，使學生直觀的感受。但這樣通常比較乏味，這時可以再創設一個猜一猜的小游戲，課件出示物體的背面讓學生猜猜拍的時什么物體，再出示物體的正面讓學生看看猜得對不對。從而使學生理解從不同方位觀察到的是不同的。學生對于小游戲通常是很熱衷的，從而充分調動了學生的學習興趣和積極性。

三、創設故事化情境

每個小學生都是喜愛聽故事的，因此，我們在引入一個新的知識點時可以結合上課的內容編一些小故事，再利用多媒體課件展示其畫面，使學生在聽故事時有一種身臨其境之感，最大程度的提升學生的學習積極性，從而使學生更快的進入到學習活動中。例如，上次在聽一位老師上《認識分數》這一內容中的“分子相同的分數大小比較”時，那位老師給學生講了豬八戒吃西瓜的故事。在唐僧師徒四人去西天取經的路上，八戒捧了一個大西瓜回來給四人解渴，孫悟空對豬八戒說：“八戒，你捧了大西瓜回來，你吃這個大西瓜的1，2，沙師弟吃它的1／3……”但是饞嘴的八戒想多吃，還沒等孫悟空說完就大聲嚷道：“猴哥，猴哥，我要吃大西瓜的1／3，讓沙師弟吃大西瓜的1／2。”這時同學們笑了，老師適時的提出問題：“同學們，豬八戒吃大西瓜的1／3，真的就比1／2多嗎?下面我們一起來探討1／2和1／3到底誰大誰小。”通過故事的形式比較自然引入比較兩個分數的大小，同時又充分激發了學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中進行下面的學習。

四、創設沖突化情境

小學生在遇到一個新的情境時通常會不自覺的用以前所學的知識來處理問題，然后有的學生會發現得到的答案有點不對勁，存在一些問題等等，從而使學生在知識的認知上產生了沖突，想盡辦法找出問題所在。這樣的情境激發了學生自主學習、主動探索的愿望，也就大大提高了他們學習的效率。

五、創設操作化情境

許多學生在上課時喜歡做小動作，使老師們大感頭痛，但好動是學生的天性，是無法避免的。既然無法避免我們就要充分利用起來，因此在教學中應該盡量為學生創設動手操作的機會，這樣不但滿足了學生內心的需求，同時通過動手操作、動眼觀察、動腦思考獲取知識的過程，使學生深刻的理解新知。在引導學生探究新知時，教師要善于為學生提供必要的動手材料，創設豐富的活動場景，使學生借助已有的知識和多種感官參與新知的探究活動。教師可從學生已有的生活經驗出發，根據教材的需要，提供一些必要的材料，指導學生通過自己動手探索新知、掌握新知，體驗數學過程。

情境教學為學生留有探索與思考的空間，使學生的主動性、創造性得到很好的發揮，是十分有效的教學手段。美國著名心理學家布魯納：“學習不應該是信息的被動接受者而應該是知識獲取過程的主動參與者。”因此，教師在教學中應充分了解學生的心理特點以及學生周圍生活的環境，結合具體的教學內容創設合適的學習情境，把學生所學的知識融入具體的教學環境中，使學生感到生活中處處有數學，使枯燥無味的數學教學富于情感，激發學生的興趣、啟迪學生的思維、開發學生的智力、培養學生的能力，讓學生在情境中學會自主探索知識，提高他們的數學素養。

作者單位：昆山市陸家中心小學校