也談“上知下愚”

在一次家訪時，有個家長跟我說：“雖說是自己的孩子，我都不知道應該怎么教育他!”作為一個班主任，我也一直在思索這個問題：對于孩子的教育，怎樣做才是最有效的?曾經讀過許多成功的案例，可是我知道，那只是教育者工作中極為燦爛的一面，但絕不是真實、全面的。有很長一段時間，我困擾于懶惰成性的學生。這樣的學生屆屆都有，面對他們，我無計可施。

這些孩子只有在課堂上，在老師的眼皮底下，他才會慢吞吞地提起筆，寫幾個字，而下課鈴一響，哪怕還有一個字甚至一個標點符號也不愿意多寫。更有意思的是，一個星期五天，看不到任何一次作業，卻能聽到五花八門的各種理由，這樣的學生往往會讓老師萬般無奈。也有窮追不舍、極負責任的老師會在放學后，把他們“拎”到辦公室，“押”著他們寫完作業，才允許回家，天天如此。

我知道這樣做或許有用，但我從來不愿意，這是一種獄卒式的教育，我不想嘗試。可是身為班主任，又不能不管：小孩子不懂事，還有幾個勉強寫作業的一旁瞧著呢，說不定，放棄了一個，緊跟著有一批就撂筆了。

彭強(化名)，本班一男生。說起他，我是又愛又恨：班上的衛生打掃他任勞任怨，給同學們拎牛奶、發副餐是一馬當先。可是跟他要到作業，那可不是一般地難。說他不愛學習吧，讀起書來，聲情并茂，班上能比得過他的，還真是寥寥無幾。其實我知道，他不寫家庭作業，完全跟他的家庭有關：父母是外地來我們這兒種地的農民，本身識字不多，平時又忙著做農活，沒有時間也沒有能力去輔導他的學習，加上四十多歲才生了這么個寶貝兒子，只要他吃飽穿暖，身體無恙，還真的別無所求。晚上回家，也從來不看看孩子的作業，更別說和孩子一起讀書什么的了。這樣，幾年下來，他也沒能養成按時完成家庭作業的學習習慣。

這天，星期五的早上。課代表送來作業，又提到他：“老師，就差彭強一個，他說寫了，沒帶來。”從周一到周四，我跟要債的黃世仁一樣，天天催著，作業到現在還沒送來，說是作業本丟了，鋼筆壞了，寫好的作業找不到了，現在，居然又有了新花樣!我火冒三丈，恨不得一步跨到教室，狠狠地收拾他一頓，但我忍住了，順嘴說了一句：“不想學就不勉強他了，讓他坐到‘衛生角’，去當班級的‘勤雜工’吧。”

課代表離開后，我翻開一本書，卻一個字也看不進去——一連五天，彭強的作業像一團烏云籠罩著我，極大地影響了我的情緒。要知道，鼓勵、孤立、寫檢討、加倍罰、找家長……除了獄卒式，“十八般武藝”我可都用上了。看來，這回懶病又發作了。我還是班主任呢，這作業他都不寫，其它課業，就更別提了。

孔子曾經說過“唯上知與下愚不移。”既然最優秀和最頑劣的人是不可改變的，那就是不是意味著教育只對中等資質者發生作用?是金子，在哪都會發光，而我們彭強呢，早就修得金鋼不壞之身，還是別在他身上浪費時間吧。我這樣安慰自己。

第二節語文課，我走進教室，突然發現有點異樣：位置調過了。彭強，他居然不聲不響，真的把課桌搬到了“衛生角”!我假裝沒發覺，繼續上我的課，課上，我找人讀書時，他依然高高地舉著手，若無其事。

下課，我打電話給他媽媽，告訴她情況。說到作業幾天沒寫，她表示不知道這個情況，說到位置調過了，坐到了最后的“衛生角”，她媽媽急了，說“陳老師，我知道這孩子怕寫作業，但他眼睛不太好，個子又不高，坐在后面看不清啊，你看，還請你把位置調一調，麻煩你了。”

我沒有多說什么，溥衍了幾句，掛了電話。都六年級了，連最起碼的學習習慣都沒有養成，家長不急；這六年里，老師好話歹話說盡了，閑氣嘔了多少，家長不急；現在位置坐到最后，就急了!

之后，她媽媽帶著彭強來找我，跟我表態：以后作業每天都寫，再不寫，就怎樣怎樣。說到底，還是一點：把位置調一調。我沒有固執，在這件事情上，我的處理也過于簡單粗暴。只是我不用想也知道，他保證寫作業就像我無數次下決心不再管他一樣，有效期實在短得很。

好在彭強的父母還是不錯的，因為他們的勤勞、樸實，所以孩子也很愛勞動，這也算他的一大優點吧。在我所知的家長中，不乏只養不管的瀟灑派——他們的孩子不僅自己學習、品行一塌糊涂，還影響到班級。如果彭強父母能夠多問問孩子的學習，多關心關心他的作業，我想，現在的彭強應該會是一個品學兼優的好少年吧。

我又一次跟彭強較上了勁，盯上了他的作業。不過不會有任何過激的言行，只是好言相要。

現在看來，“上知下愚”的說法其實也是片面的，使得彭強呈“下愚”狀的，恰恰是家庭教育的缺席。很多家長都習慣于跟老師說“麻煩你多費心了”，正所謂“獨木難支”，作為影響學生的一個方面，教師只能盡力而為，卻不能取代社會和家長的作用。只有三方面的外力團結一致，共同努力，才能引導孩子走上一條光明大道，我們期待著。

作者單位：江都市錦西小學