淺談低年級學生思維能力的培養

優化教學過程，提高教學質量，培養思維能力是我們當前教學改革中的主要研究課題，小學語文教學是培養學生思維能力的一條重要途徑。那么，如何在小學低年級語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維能力呢?根據多年來的教學經驗，我認為可以從以下幾個方面人手。

一是要善于激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，猜個小謎語，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。

二是要引導學生帶著問題去讀課文。由于學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。

三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善于發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。對于基礎差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創新。

四是要善于開拓學生的思路。心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。

五是要憑借教材培養學生的創造能力。教材是培養兒童創造性思維的主要材料，是進行語言訓練的主要依據。小學語文教材中包含著許多思維因素，可直接用于發展兒童的思維能力。教學中，我充分利用教材，發掘教材中有利于提高語言水平和發展兒童思維的因素。如上《司馬光》一課時，設問：“還有沒有更好的辦法救出掉在大水缸里的小朋友?”學生的思維頓時活躍起來了。一個學生說，爬到假山上把一根樹枝伸到水缸里，小朋友就得救了，水缸也不用砸爛了；一個學生說，大家齊動手把水缸推倒了小朋友就可以得救了。從兩種不同的解決辦法中，閃現出可喜的求異思維火花。又如讀了《小白兔和小灰兔》一課后，我讓學生續編這個故事，說說小灰兔聽了小白兔的話后它會怎樣做?培養豐富的想象力。

總之，優化教學過程，提高教學質量是我們進行教學改革的方向。因此，在加強基礎知識教學的同時，必須重視學生思維能力的培養。我們要不懈努力，刻苦鉆研，運用恰當的教學方法和手段，及時點燃學生智慧的火花，使他們的思維能力得到發展，使他們的語文素質得到提高。

作者單位：昆山市陸家中心校