工學結合模式下高職思政課教學改革的探索

摘要：在工學結合人才培養模式下，針對高職思政課的教學現狀進行分析，從改革傳統教學模式、注重實踐教學的開發以及采用多元化的考核體系等方面進行探索，力圖在思政課教學改革方面能有所突破。

關鍵詞：工學結合高職思政課教學探索

1 概述

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件中提出工學結合作為高等教育人才培養的重點。作為對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，高職思政課如何順應工學結合、校企合作的人才培養模式的要求深化改革，是當前我們所面臨的新的課題。本文針對我院GPTC人才培養模式，對思政課教學改革進行初步探索。

2 高職思政課教學現狀

思政課作為高職院校的公共必修課，它的學科體系完整、穩定并且持續性強，而關于思政課教學改革也在不斷進行著，但由于課程本身的一些局限性，目前還存在一些有待解決的問題：①教學中學生主體作用發揮不夠，學生為了拿學分而應付；②實踐教學體系沒有形成，拓展空間比較大；③本課程與專業方向結合不清晰，無法體現“工學結合”的發展方向。

針對以上教學現狀分析，結合高職“高素質技能”人才培養目標和高職學生多元化價值取向、文化素質、基礎知識參差不齊的現狀，對高職思政課的教學改革勢在必行。

3 工學結合下高職思政課改革的措施

思政課是一門理論性較強的課程，同時也是一門實踐性較強的課程，如何在現有的條件下，培養學生解決實際問題的綜合能力，從根本上達到職業教育的最終目標是本門課程的主要任務。

3.1 改革傳統教學模式，發揮學生主體作用，提高課堂實效性

高職教育本質是“能力本位”，當前高職院校思政課改革的關鍵在于能否真正打破傳統的模式。傳統的“灌注式”教學模式，不僅造成教育資源的極大浪費，也造成了教育效果的不理想。要改變這種狀況，必須由“教師本位”向“學生主體”方面轉化，堅持以學生發展為中心，突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用。例如《在思毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）課中關于“構建社會主義和諧社會的指導思想和基本原則”一節中，本人通過《光明日報》一篇報道《困難學子的福音:國家資助政策成體系》為切入點，讓學生通過國家對貧困學生的扶助政策來分析構建社會主義和諧社會的指導思想及基本原則。讓學生透過這個案例，通過分析社會主義和諧社會“為誰建、靠誰建、怎樣建”等一系列的問題，從而深刻理解構建社會主義和諧社會指導思想的四個層次以及六個原則。在整個教學過程中教師僅僅是引導者，引導學生由表及里，由現象到本質地進行分析，從而使學生對課堂教學內容有更深刻的理解。

總之，在課堂教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，就要不斷改革傳統的教學模式，通過探究式、辯論式、案例式等教學方法調動學生學習的積極性和主動性，讓學生真正成為課堂的主人，從而提高課堂教學的實效性。

3.2 注重實踐教學的開發，體現專業性和時效性

高職思政課不但理論性強，實踐性也很強，它包括了校外實踐和校內實踐兩部分。在校外實踐中，根據課程引導是學生進行社會調查、參觀等方式。在實際教學中，根據學生專業不同，布置不同的實踐任務：如同樣是關于“北京精神”的社會調查，對于汽車專業的學生，布置學生到4S店去調查，在企業文化中如何體現“北京精神”；對數字媒體藝術學生，則讓學生用相機或DV去拍他們眼中的“北京精神”；而對應用英語專業（導游方向）的學生會讓他們自選一些旅游景區，發現在這些地方有哪些方面（包括軟件和硬件）在體現北京精神方面，我們城市做的還不夠，并提出解決和應對方法……所有學生在完成調查后要上交一份文檔作業并在課堂展示，作業可以使用PPT、視頻、動畫等形式，所有作業要求原創。通過，與專業結合的社會實踐活動，不但到達德育教育的目的，同時也服務于專業學習，讓學生更加明確認識到專業學習很重要，思想教育也很重要，真正做到寓德育教育于專業教育之中。

高職思政課的社會實踐還包括校內實踐，在校內主要依托學院現有的資源來進行。由于思政課內容的時效性特點，運用網絡進行教學，是高職思政課教學改革和探索的重要方法之一。如在《概論》第八章關于“建設創新型社會”時，布置了“中國的蘋果在哪里？--我談創新”的方案設計，讓學生利用我院計算機機房以及網絡資源讓學生通過上網搜集信息，設計方案，談一談自己在專業領域可以有哪些創新？通過這一活動設計，使學生理解創新是一個民族、企業的生命力。從學生設計的方案展示結果來看，雖然還有些稚嫩，不成熟，但其中不乏一些好的建議和創意。通過這一活動設計，實現教學內容與實踐能力的統一。這種方式完全改變了教學信息的單向傳遞，實現了雙向溝通，同時對于提高學生搜集信息、處理和運用能力以及團隊意識的培養起到推動作用。

總之，高職實踐教學活動作為高職思政課不可缺少的一部分，除了堅持一些傳統的社會實踐外，還應注重創新，做到活動設計既要體現專業性，又要體現時效性，做到與時俱進。通過幾年來，在高職學生中推行實踐教學活動效果看，取得好的教育教學的效果，也起到教書育人的作用。

3.3 采用多元化評價體系，加強科學評價管理

在工學結合模式下的教學改革，過去那種傳統的、由教師單方面作出評價的考核方式，已不適應今天教育教學改革的需要，本人在實際教學中對學生采取了內容上注重能力考核、形式上注重學習過程的考查、管理上兼顧過程和結果考核多元化的評價體系。通過制定相應的評價標準，對學生進行全方位的考核，既有考查知識，也檢測能力；既重課內學習，也重實踐教學；既有教師評價，也有學生自評與互評；既重過程，也重結果。這種考核方式的改變了過去一考定結果的評價方式，不但鍛煉了學生的思辨能力，提高了學習的積極性，也使學生的成就感和責任感大大增強。除此之外，還將考核延伸到日常行為、對時事關注度以及志愿服務等聯系起來，做到“知行統一”。

4 結束語

工學結合背景下高職思政課的教學改革，順應了高職素質教育的改革方向和職業教育“能力本位”的人才培養方向，促進思想教育與專業教育相結合，在調動學生積極性和提高教學效果的實踐中，取得了明顯的效果，促進思政課教學質量的提升。

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