探尋有效教學途徑 構建理想語文課堂

【摘 要】理想的語文課堂是開放、有序、和諧的，在課堂流程中，學生是自主學習過程中平等的參與者。要使課堂教學具有高效性，必須在三維目標的定位上、當下學情的把握上、教學流程的設計上、文本的拓展延伸上等方面研習探究。

【關鍵詞】有效教學 理想課堂 三維目標 當下學情 教學流程

探尋有效教學途徑，構建理想語文課堂，一直是語文教育工作者執(zhí)著追求的目標。衡量理想課堂的標準主要有兩個方面：一是看是否促進了學生的自主學習，二是看是否有科學而且適宜的學習時間。促進學生的自主學習是有效課堂的核心標準，它要求課堂既要有完整的知識目標，又要顧及學生學習的差異性，通過短期目標的實現(xiàn)，激發(fā)學生長效學習的熱情。因此，構建理想的語文課堂，評價一節(jié)課的優(yōu)劣得失，并不是看課堂有多熱鬧，翻出多少花樣，關鍵要看課堂的設計對于學生的學習發(fā)展是否富于實效。理想的語文課堂應該是開放、有序、和諧的。在課堂流程中，學生應是自主學習過程中平等的參與者。基于這一點，筆者從課堂教學實踐出發(fā)，就構建理想語文課堂的有效途徑略作分析。

一、定位適度的三維目標

新課標強調的三維目標，是對學生學習目標的定位，是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是師生活動的共同指向，有效的課堂教學流程，離不開教學目標的設定和達成。這就要求教師在課前，應依據(jù)語文學科的特點和學生的認知水平、學習狀態(tài)，確立具體的三維目標，目標應具有可測性和可操作性。教師應在鉆研課標、把握教材的基礎上，注重對教材的取舍、重組、補充、延伸、拓展，注重教學內(nèi)容與學生的實際相互融合，為每一課時制定切實可行的課程目標。在知識與能力的訓練中，突出過程與方法，融入情感態(tài)度價值觀。有位教師在講授《荊軻刺秦王》一文時，課前確立的教學目標為引導學生“從歷史發(fā)展的角度用現(xiàn)代觀念審視作品，感受文學作品中崇高的悲劇美，并對荊軻作出客觀評價”。授課時在學生反復誦讀、感知課文之后，教者試圖引導學生初步探究荊軻這一人物形象。討論中絕大多數(shù)同學把“刺秦”失敗歸結于荊軻的無能，心浮氣躁，急于求成，行事貿(mào)然，甚至有學生引陶淵明詩證明荊軻劍術太“疏”，致使評價荊軻陷入“千人一面”的僵局。顯然，這與課前的預設目標相去甚遠。細究失誤，就在于教學目標的確立不夠具體，大而失當：“歷史發(fā)展的角度”本身就缺乏操作性，“作品中崇高的悲劇美”須建立在學生對“易水訣別”“廷刺秦王”等悲壯場面的深層品讀之上。

二、準確把握當下學情

新課程的一個重要理念是“以人為本、以學生為本”，把學生當作學習的主人，有效教學就應把“以教師的教為中心”轉移到“以學生的學為中心”，這就要求教師對學生已有的知識經(jīng)驗、實踐體會要有準確把握，做到“兩講”“三不講”：講深、講透學生不能理解的知識難點，重點、關鍵點；而對文本的知識，學生已經(jīng)具備的不講；文本已有的，學生雖沒有掌握但通過自學能掌握的也不講，文本中雖有但教師講解后學生也不能掌握的不講。教師應充分了解學情，準確把握和處理好不同課型的具體要求，使每位學生都能在課堂教學中獲得有效的學習。在教授《詩經(jīng)》名篇時，筆者在課前就了解到，學生對民歌中常用的“比興”手法比較陌生，就需在授課時對這一難點作靈活處理。不妨從當下的流行歌曲中尋找切入點激活學生的思維，如周杰倫的《青花瓷》中有這樣的唱詞：“素胚勾勒出青花筆鋒濃轉淡，瓶身描繪的牡丹一如你初妝，冉冉檀香透過窗心事我了然，宣紙上皺邊直尺至此各一半，釉色渲染仕女圖韻味被私藏，而你嫣然的一笑如含苞待放，你的美一縷飄散去到我去不了的地方，天青色等煙雨，而我在等你”，可由此引導學生領悟：歌詞表面上是在吟詠青花瓷，實質上則是處處在吟詠像青花瓷一樣美麗的心上人；歌詞中所指涉的“等待”，仿佛是如此無窮無盡而又隔了千萬里，顯得遙不可及，連用比興，使得歌詞意蘊悠長，回味無窮。在此基礎上，順勢引出比興也是古典詩歌中的傳統(tǒng)表現(xiàn)手法，學生就更易領悟其表達的意蘊。

三、以學生為主體，設計教學流程

當前語文教學中比較流行的教法是提問式指導學習法。問題的設計就要從學生的實際出發(fā)，緊扣目標，突出重難點。創(chuàng)設教學情境，選擇教學素材，確定教學策略，力求符合不同層次學生的實際學習水準。設置問題，要貼近學生，符合學情，緊扣難點，突出重點，選擇最佳的切入點，具有包孕性和藝術技巧。如果問題設計得過多過碎，缺乏主線，就會頭緒混亂，無法確保課堂教學的高效理想。如教學《長亭送別》一文時，可以把主問題設計為“節(jié)選部分集中表現(xiàn)了主人公怎樣的情緒”，圍繞這個主問題以唱詞中的“淚”為抓手，組織學生依據(jù)不同層次分組探究，分別找到“景中淚”“酒中淚”“話別淚”“別后淚”，是“淚珠”串起了主人公的情感，進而啟發(fā)學生進行分組，合作探究不同場景中的“淚珠”所蘊含的思想情感及多重意象渲染離愁的藝術手法。整個教學流程，問題的設計面向全體且有層次，不同程度的學生都能主動參與，積極思考。

四、依托文本，適度拓展延伸

新課標倡導自主學習的理念，鼓勵開展合作探究的學習方式，學生學習的主體性越來越得到重視。理想的課堂更應善于挖掘教材潛能，把文本中蘊含的智慧有效轉換為學生的個體智慧。葉圣陶先生說過：“課文只是個例子。”對文本進行由此及彼的延伸拓展是必要的，但一定要合理適度。拓展點宜緊扣教學目標及教材的難點，便于學生更深刻地理解、感悟教材的蘊涵。在教授《談中國詩》時，筆者先訓練了學生的信息篩選能力，在明確中國詩特征的基礎上，再引導學生結合自己的閱讀體會，就作者對中國詩的觀點展開討論，學生各抒己見，暢所欲言，向權威挑戰(zhàn)。有學生對作者談的中國詩“筆力輕淡，詞氣安和”提出異議，并列舉李白、蘇軾、辛棄疾等人的詩詞大膽質疑，課堂氣氛異常活躍。適度的延伸和拓展，既能讓學生掌握賞析詩文的要領，又能培養(yǎng)學生大膽質疑、勇于探究的精神。

乘新課改的東風，語文教學將會在實踐中成長，探索中前行。探尋有效教學途徑，構建理想的課堂，必將是語文教育者智慧的選擇，永恒的追求。

作者單位：甘肅靖遠縣第一中學。