“變”“活”中學語文課堂的幾種意識

【摘 要】語文是一門綜合性社會科學。語文課教學成功的關鍵之一是“活”。怎樣教語文，方法各異，但就其廣博性綜合性特點而言，只有讓一堂語文課“活”起來，才能使學生在愉快中得到創新能力的培養和情感的升華。語文課“活”起來至少應注重五種意識：激發學習興趣，創設美的氛圍；遵循主體性原則，平等意識；富于創新教育，激勵機制；擁有淵博知識，獨特的人格魅力；課型多樣化，手段現代化。

【關鍵詞】興趣 主體 創新 人格魅力 多樣化

在現代社會對中學教育中日益加劇的批評聲中，中學語文教學，更首當其沖地承受著社會方方面面的嚴厲指責。“誤盡蒼生是語文”，“考倒魯迅巴金”等噓聲四起。現代社會從自己的發展需要和發展趨勢的角度不斷審視語文，要求中學語文教學中“少、慢、差、費”現象要盡快得以解決。張志公先生曾中肯指出：“當前語文教學主要有兩個問題，一是速度效率太低，不適應國內、國際發展快的要求；二是不顧實際，不顧實用。”為考試而教，為考試而學等，語文教學成為考試的附庸；這不僅導致語文教學“千夫所指”，而且使廣大語文教師倍感悲哀，“戴著鐐銬跳舞”，“床底下踢毽子”的現象普遍存在。

語文博大精深，與歷史生活息息相關，密不可分，語文課形式多樣，如百花齊放，氣象萬千，語文課內容要“活”才有生命力，形式要“變”才有生動性，語文教學始終要做到“活”、“變”，能才有大的收獲，才能讓學生喜歡語文、鉆研語文，從而學好語文。那么怎樣才能“變”“活”語文呢？需注意以下幾種意識：

一、激發學習興趣，創設美的氛圍

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教育心理學告訴我們，興趣有一種求知的傾向性，人們對感興趣的事物總會主動、愉快的追求、學習和體驗。蘇霍姆林斯基曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。怎樣培養學生的語文興趣呢？首先要注重語言的音樂美，文學用語要講究發音悅耳、語言韻律和諧、有抑揚頓挫的節奏感。文學的內在神韻就是情緒的自然流動，教師多指導學生反復朗讀、背誦，注重在朗讀聲中培養體會語言的音韻美。學習語言，一定要熱愛語言，要著迷語言的妙境，才能領會語言的獨特的魅力。只要讀一讀李白的《蜀道難》就會發現詩人調動各種感官，運用多種藝術手法，反復詠嘆“蜀道難，難于上青天”。如樂曲的主旋律增強詩歌的感染力。詩的句式富有變化，以七言為主，從三言到十一言不等，節奏多變與散文句式相似，形成長短相間，抑揚頓挫之美。文學有一種內在的韻律，情緒自然的流動，只有喚起學生的美感之后，才能讓其掌握文學藝術語言。其次要注重意境美。景是情的物質外殼，情是景的精神內殼，意境的形成必須有景作為物的基礎。對此，根據特定的教學內容，創設一種自然流露的情與景的意境美，是大有必要的。古風有一段精彩論述杜甫兩句詩：“盡日江山麗，春風花鳥香”，十個字就有七個自然意象，日、江、山、春、風、花、鳥。宛如一幅江山春意圖的國畫，呈現出一派春意盎然的意境美。《荷塘月色》則為我們描繪了明凈清亮的月下荷塘，輕盈多姿的荷花、泌人心脾的縷縷荷香，以及心懷淡淡的哀愁和喜悅獨步月下的作者組成靜謐、和諧、充滿著優美的詩情畫意的自然之美。陶淵民的《歸去來兮辭》寫出作者退隱官場，歸家后的愉快心情和歸隱情趣，表現出一種悠閑之美。此外，創設一些睿智的思想火花，如經典名言名句，生動活潑的成語、熟語，多種修辭語句，讓課堂處處閃爍智慧火花，時時充滿亮點彩句!

二、遵循主體性原則，平等意識

《語文課程標準》對綜合性學習提出了明確的建議。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動、積極、參與精神。活動是發展主體性的基礎，是具體性的存在形式。堅持學生主體性原則，就是要求教育重視學生的自主活動，并為學生找到自己的“自由發展區”，課堂設計最優化的核心思想就是把人的個性發展置于課堂設計的中心，要積極發展和展現人的真實價值，促進學生成為有價值的人。為此，教學中必須尊重學生的主體性。尊重學生人格，培養和發展學生的志趣、個性。從教學活動的意義關系看，學生的主體發展需要與教師進行人格對等的交往，只有人格平等，才能實現真正意義上的對話。學生是一個個活生生的個體，有各自不同的興趣、個性，教師應從人格平等的基本現念出發，不是將學生視為容納知識的器皿，也不僅僅是教育對象，而是視為人，是一個真正意義上的新生主體，是閱讀主體，寫作主體，學習主體。因而，教師就不能把自己的思想強加于學生，不能用參考答案固定教學方向，限制學生的自由，否則就容易造成教學主體的錯位，使學生認為學習就是應付教師的提問，就是琢磨作品的答案，以致在學習中迷失自我。如在閱讀教學中應尊重學生的閱讀體驗，因為閱讀是人的一種創造性的精神活動。由于文學作品具有含蓄性、隱喻性、多義性、開放性等特點，加上鑒賞者有民族性格、文化傳統、社會環境的諸多不同，還有先天稟賦、出身教養、思想觀念、審美情趣、生活閱歷、情感體驗，文化積淀的諸多差別，對同一篇文章、同一個問題往往有不同的理解。鑒賞差異性是閱讀的應有之義。因此，閱讀教學要承認并尊重各自有別的鑒賞個性，鑒賞成果和情感體驗，不能要求通解、全解，不能以作者的感受來人為提升學生的覺悟，要允許學生提出不同于他人的見解，閱讀教學中把讀物內容的學習和體驗放在首位，承認理解的差異，尊重不同的閱讀體驗，用課文“真、善、美”去達到學生應有的人生境界，豐富學生的美好心靈，塑造健全的人格，激發學生主體意識。因此，師生間要構成一種民主平等、互相尊重、共同探討的新型關系，而不是師說生從的關系。在新型師生關系中，教師應該是“指揮”，學生是“演奏者”，師生共同奏出優美的旋律；教師應是配角，把學生襯托得光彩照人，學生是主角，表演得如癡如醉，酣暢淋漓，百家爭鳴，異彩紛呈；教師是熱線，讓學生永遠感到鮮活與新穎，在學生最需要幫助的時候，及時出現在學生身邊，學生永遠是積極涌躍的參與者、支持者；教師是導游，引導學生探幽發微，欣賞險峰的無限風光，學生是永不疲倦的漫游者，在旖旎的風光中盡情飽覽各類名山大川，風土人情。總之，只有充分尊重學生主體作用的發揮，讓學生有展示自己的平臺，教師與學生間才能有充分的學習氛圍，達到以學生為主體，教師為主導，師生平等的新型關系，只有這樣，學生才能道出真話、真事、真思想、課堂才能真正變“活”。

三、富于創新教育，激勵機制

創新人才的培養是一項系統工程，貫穿于教育的全過程、諸方面，需要各門學科的協調，它們在創新人才的培養中都將發揮重要作用。語文學科的獨特作用，在于它不僅直接孕育創造性思維的諸多品質，表現為相對獨立的領域優勢，而且滲透在其他各門學科中，內化為各門學科的重要基礎。充分發揮語文學科在創新人才培養中的獨特作用，是教育創新工程的重要組成部分。創新方法有哪些呢？

（一）反彈琵琶法。反彈琵琶法就是打破思維慣勢，培養學生創造性思維。學生創新性思維的最大障礙莫過于思維定勢。教學中我們要提倡讓學生用不同的思維方法解決同類問題。如“飛蛾撲火”有自取滅亡之意，亦有為光明真理獻身之情。對于《項鏈》的主人公瑪蒂爾德我們不僅僅看到其虛榮的一面，更應看到其誠實、守信、善良、骨氣的一面。項鏈的丟失，固然是主人公的悲劇，但我們讓學生反向思維，如果項鏈沒有丟失，或丟失后又找到，情節會怎樣呢？主人公的命運會怎樣？學生思想的活躍程度，遠遠超出我們的想象。

（二）求異思維法。這種發散性思維就是對同一事物各方面展開透視。某教師在教《濫竽充數》一文時，從南郭先生濫竿充數的角度指出凡事不能不懂裝懂，弄虛作假；從南郭先生溜走的角度，得出不敢正視現實，敢于承認錯誤的結論；從南郭先生的可貴之處得以認清形勢，有自知之明；從齊宣王聽合奏的角度，得到大鍋飯使不學無術的人有機可乘，官僚主義是產生南郭先生之流的溫床等；從齊泯王聽獨奏的角度，得到只有精通業務的行為才能做好領導工作，任用人才，必須考核選拔，量才錄用，從樂師與南郭相安無事的角度得出老好人和稀泥的病態處世是不行的，對社會投機取巧的不正之風要揭露。總之運用發散性思維透視世界，世界就會豐富多彩。

（三）討論法。此法就是調動學生各種思維進行探討、分析、爭論等方法。如《孔雀東南飛》中劉蘭芝的死因，傳統說法是封建禮教制度造成的悲劇，我給學生提出婆婆嫉妒媳婦奪走兒子的愛而產生個性悲劇的說法，一石激起千層浪，學生討論異常激烈，最后得出悲劇的根源是社會悲劇，也是個性悲劇。我在教《裝在套子里的人》一文時，提出誰是殺死別里科夫的真正兇手這一問題，組織學生立案偵察，最后得出主人公的死因是自身性格悲劇和社會悲劇的產物。討論促使文本明朗化，促使理解走向深刻。

（四）懸念法。懸念法就是將信息的確定性與不確定性統一起來的一種思維方法。語文教材以選文為主，一篇現代文學生一般都能看懂文字，文中所表達的內容，學生往往獲得的信息偏少。有經驗的教師善于設疑、激疑，造成懸念，增強教學內容、意義和功效上的不確定性。某教師在教《荊柯刺秦王》一課時讓學生設想如果荊柯刺秦成功，中國歷史會怎樣？頓時學生思想活躍，想象豐富，課堂氣氛異常激烈，師生在此情此境中暢敘歷史，充分分析人物性格，培養了學生的創造性思維。

當然，創新思維并不是鉆牛角尖，走偏、怪、難的路子，而是讓學生明白主流意識的同時，對事物有不同的見解，在創新中受到激勵。

四、擁有淵博知識和人格魅力

語文教學不能局限于課堂教學，而應樹立大語文觀念，把家庭、學校、社會作為語文教學的大課堂，使學生學到精粹的、活生生的語言，并接受人格美的熏陶。

語文教師應是雜家，是一位既有傳統知識，又有時代特色的雜家。教師只有知識淵博，天文地理、上下五千年，知曉甚多，學生才會信服。教師的言行才能感染學生，真正做到達到傳道授業的效果。只有廣博的知識，豐富的人生閱歷，敏捷的思維，犀利的洞察力，兢兢業業的工作態度，才能令廣大師生欽佩，才能成為學生精神領域的一座豐碑。做教師達到如此境界，課堂有什么理由不“活”起來？

五、課型多樣化，手段現代化

古人云：窮則變，變則通，通則久，語文課型長期單一，就會枯燥無味，教師在學生疲倦時，充分發現學生的求新、求異的心態，及時調整不同類型的課。首先，教師應注重朗讀、詩歌鑒賞，問題探討，佳作賞析，開展演講、討論，甚至走出教室到大自然的寫生課等，讓學生上課永遠處于新鮮狀態、亢奮狀態，節節課爭取都有高潮。其次，教學手段要注重多樣化，逐漸走出教師僅一支粉筆、一張嘴、一塊黑板、一本書的境地，逐漸創造條件，開展普及現代教學模式，采用多媒體教學手段，使課堂內容直觀化、形象化，特別是多媒體教學，給語文教學注入新的活力。

總之，語文課堂是一篇散文，需要大開大合，奔放自如，搖曳多姿，活潑新鮮。語文教師是時代雜家，需要有廣闊的胸襟，包攬課堂教學藝術的種種意識和方法，做到輕車熟路，天馬行空，自由馳騁，那么語文課就“活”起來了。

作者單位：內蒙古敖漢旗新惠中學。