淺議高中語文小組合作學習的有效性

【摘 要】新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。如何采取有效的策略開展合作學習，將新課標理念落到實處，是長期困擾著一線語文教師的一個問題。本文結合教學經驗，就高中語文小組合作學習的基本特征和有效策略進行了思考，以此促進有效地開展小組合作學習。

【關鍵詞】小組合作 有效性 策略

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。合作學習被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。許多一線教師為了貫徹新課標理念，都紛紛實施小組合作學習的教學方式。但是，實踐的效果卻差強人意，令很多教師困惑。

那么，如何采取有效的策略開展合作學習，將新課標理念落到實處呢？下面是我在教學中的一些思考。

一、高中語文小組合作學習的基本特征

1.合作學習是以課前分好的異質小組為主體進行語文學習活動的。組間同質、組內異質的分組方式對合作學習的開展最為有效，所以在分組時要注意綜合考慮這些因素：學習成績、語言能力、性別、學習風格、人格類型等。四人一組為最適宜，它可以靈活地變成兩兩討論，再互相匯報討論結果。這樣可以最大范圍實現學生間的互動，也有足夠的力量和創新思維來完成學習任務。

2.合作學習是同伴間“榮辱與共”、“休戚相關”的關系，只有當小組整體和組中成員都取得成功時，組員個體才能獲得成功(反之亦然)。這是構成合作學習的最重要因素。所以，小組成員既要承擔并掌握所分配的任務，彼此之間又要互助合作，協同努力，在共同的聽、說、讀、寫等活動中完成語文學習任務。

3.合作學習以小組總體語文成績（而非個體）作為評價和獎懲的依據。于是，學生成員間也改變了以往那種以競爭為主的交往方式，組內成員之間加強了互助和合作，組與組之間也增強了交流互動，團體意識使學生在語文學習中能各盡所能，我為人人，人人為我，從而獲得整體語文素養的提高。

二、高中語文小組合作學習的有效策略

策略一：有效建組

有效建組是有效合作的前提。如何建組呢？是讓學生自由組合還是由教師分配？其實，兩種方法各有利弊。自由組合的學生彼此了解和信任，他們更能敞開心扉，坦誠交流，互助合作；然而他們往往觀點雷同，缺少不同觀點之間的碰撞與爭鳴，因而不利于有效討論。而教師主導的異質分組，則可以使討論變得更具有挑戰性，學生也更自律。當然也有可能由于彼此間差異造成不信任甚至互相排斥，使合作學習無法進行下下去。

因此，我以為，將兩種建組方式結合起來，可以促進合作學習的有效開展。

在建組之初，學生自由組合，這樣便于緩解學生在小組討論時所受到的心理壓力，激發學生深入討論的積極性。此外，教師還可根據教學內容采取多種合作方式以提高教學的有效性。如，對于難度較大的思考題和拓展性作業，讓學生先兩兩討論，再在組內交流；對于探究題，每組選派一名組員作中心發言人，其他組員再進行必要的補充；對于讀與寫的作業，采用接力的形式，組員輪流發言，擴大交流展示的范圍，促進學習者共同參與。

隨著合作學習的進行，及對討論期待的加大，應該逐漸向異質分組過渡。分組時要考慮到不同學生的學習成績、語文水平、工作態度，個性特征及特殊需求等。四人一組，每組設置一名組長、一名發言員、一名記錄員、一名觀察員。組長是一組的核心，負責分配學習任務和組織發言，確保完成學習任務；發言員代表本組成員交流展示學習成果；記錄員負責記錄小組的討論情形與討論成果，量化組內成員的貢獻；觀察員負責督促本組成員全員參與討論，提高學習效率。教師還可在學習告一段落時，把角色相同的組員組合成專家組，彼此探討各自是否勝任在學習小組內的角色，是否盡職，能否改進？如何改進？教師可以適時地給各專家組提出一些建設性意見。

策略二：有效預設

教師首先應對在何時以什么方式開展合作學習了然于胸。要做到這一點，教師要預先制定好一學年的教學計劃，并篩選出適合合作學習的單元或篇章進行精心設計。另外，第一次合作學習的內容不可學術性太強，要便于學生通過合作掌握合作學習的技能，并獲得自我效能感，為以后的合作學習順利開展奠定基礎。

在小組開始合作學習之前，教師應向學生說明本次學習的目標，包括學業目標和合作技能目標。學業目標即本課的三維目標，合作技能目標即小組目標，是需要小組成員協作才能完成的學習任務。二者都完成，才算達成教學目標。合作學習中，教師的主導性體現在設計討論問題上。要想通過討論達成促進學生間的交流與激發創造性思維的目的，討論的問題就不能太易又不能太難，太易對學生沒有挑戰性，使合作形同虛設；太難使學生無法完成學習任務，不能獲得自我效能感，久而久之，對合作學習失去興趣與動力。因此，教師應綜合教學要求、教學重難點與學生的“最近發展區”等相關因素來確定一些具有爭辯性的學習內容作為討論的問題，學生通過思想碰撞與爭鳴，有所得，有所發展。當然，在課堂中由學生自己提出的問題，尤其是具有爭議性的問題往往是更好的討論點，而且這種生成性問題更具有價值，學生只有學會發現問題提出問題，才有可能去合作探究，從而獲得快速發展與提高。

策略三：有效評價

小組合作學習評價要注意將學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；將對集體的評價與對個人的評價相結合，側重于對集體的評價。語文小組合作學習的評價內容是多元化的，包括對學生討論結果（正確度、深度、創新度）的評價、對學生討論行為（參與的頻率、方式、態度、習慣、相關能力成長）的評價、對學生討論過程（發言的內容、語言表達水平、聆聽和關注他人的態度）的評價。

此外，評價的方法也是多元化的。對于合作小組的評價可以小組測試的方式來進行，側重對小組的表現進行獎勵。測試時以小組為單位，小組成員共同回答問題，組與組之間進行競賽，對表現突出的小組予以獎勵，而表現突出的個人也可獲得相應獎勵。對于學生個體的評價則可側重于對合作技能的評價。教師要公開評價的標準，通過自評和小組互評，學生們能夠更深刻地了解優秀工作的特征與表現，并見賢思齊，從而大大提高小組合作的質量和效率。

總之，在新課改背景下，小組合作學習被作為一種重要的學習方式和教學策略予以倡導，在實踐過程中已初見成效。有效地開展小組合作學習的策略還有很多，有待在實踐中繼續思考與深入研究，以使得小組合作學習更加有效。

作者單位：江蘇連云港開發區高級中學。