接受 評判 引領

【摘 要】語文課堂教學展示是極好的學習機會。通過一次具體而微的公開課和課后專家評點，本文揭示了教學親歷者的教學心得，注重學生的獨立思考能力，淡化學生之間的合作探究；少一點預設，多點學生自足發問，充分體現學生的自主性。處理好課堂教學中的此類問題，必將有助于新課程改革的健康邁進。

【關鍵詞】教學展示 獨立思考 自主性

筆者曾經參與市里組織的一次課堂教學展示，上課的內容是《我有一個夢想》。就筆者的理解，認為《我有一個夢想》是一篇淺顯易懂的演講稿，讀懂讀通上是沒有問題的。只是，學生學習此文往往有“隔”，首先是少情感共鳴。時代背景和社會文化的差異，使學生較難感受馬丁·路德·金式的熾烈博愛情懷。因此，通過背景介紹、文本研習、誦讀感受等手段營造情緒場，有助于實現移情入境，悟情明理。其次是少語言賞析。揣摩、感悟演講語言對表情達意的作用，應該是本課的教學重點。再次是少朗誦感悟。本演講詞可切入的知識點、情感點和能力點可謂多矣，但不管怎樣設計都不能忽視用朗誦法感悟情感。

因此，我當時的教學設計確立以下了三個重點。一是重悟情。以感受情感為主線貫穿全課，充分激起學生的情緒體驗；二是重品味。通過“刪”“改”“比”等多種語言揣摩方法感受演講語言的表達意義；三是重朗誦，設計散讀、齊讀、競讀、分角色讀等多種讀法，還課堂書聲瑯瑯。按照這樣的設計，我順利地上完了展示課，也獲得了較好的教學效果。

但是印象尤為深刻的還是當時評課的章浙中特級教師的一番話：“對這樣一篇學生都能看懂，理解起來沒有偏差的文章，怎樣去拓展文本的深意才是關鍵?！闭吕蠋煹囊环捵屛疑跏庆?。我原本以為我的教學語言精煉而富于激情，教師的主導作用又發揮得淋漓盡致，師生互動又很熱鬧，我還以為自己很成功呢！但是這種課上學生到底收獲多少，卻是老師未能關注的。

這就讓我想到真正意義上的師生互動，既非一味讓學生討論，也不是簡單的一問一答；而是師生的共同協作，心靈的默契，雙方智慧火花的碰撞，師生在共同學習探究中的雙贏。當然，對學生而言，要能有更大的收獲。在這個過程中，特別需要老師的精彩點撥，老師優美的語言，精辟的論述，發人深思的分析，都能激發學生的學習熱情，成為他們探究知識、陶冶情操的一劑心靈雞湯。因此，我們強調師生互動，并不是不要老師的精講，只要講得到位，講得有意義，講得深刻，講得對學生有幫助，我想在任何時候都是需要的。因此，新課改不是反對教師講，而是反對機械地多講，濫講；我們提倡的是精講。

那么，新課程理念下，課堂教學到底該注意哪些細節，以免進入誤區呢？個人覺得可以從以下幾個方面嘗試改變。

一、注重學生的獨立思考能力，淡化學生之間的合作探究。新課標給語文教學帶來了新鮮的活力，語文課堂仿佛久旱逢甘露，變得生機勃勃，熱鬧非凡。語文公開課上，我們總會看到這樣的場面：學生三個一群五個一伙組成若干個學習小組，圍繞老師提出的問題展開熱烈的討論，然后由每個學習小組的組長做代表發言，講出本組探討的結果。這種教學活動我們美其名曰“合作探究”。

這可以說是我們新課程改革的成功之處，它打破了傳統教學中的“填鴨式”和“滿堂灌”，給人耳目一新的感覺，讓我們的語文課堂變得充滿生氣。于是，不知從什么時候開始，我們評價優質課的標準便悄然轉變：課堂上，學生合作探究的氣氛越熱烈，那一節課便越成功。然而，令人遺憾的是，在輕松活潑的課堂氣氛之下，我們的莘莘學子不僅懂得了“合作力量大”，更學會了一昧依賴“集體智慧”，把一切問題都放到討論中來解決，獨立思考獨立解決問題的能力似乎逐漸退化。難道就一定要分組討論、合作探究才是新課程教學嗎？難道學生獨立思考、各抒己見就不是新課程教學嗎？不管學生在課堂上合作探究如何成功，但歸根到底，考試還不是要靠學生獨立思考才能解決問題嗎？我們語文老師不能為了追求表面活躍的課堂氣氛，而偏廢了學生獨立思考獨立解決問題能力的培養，切不可本末倒置，“撿了芝麻丟了西瓜”。所以，個人認為課堂上不要急于叫學生展開討論，而應該還學生獨立思考的能力。

二、少一點預設，多點學生自足發問，充分體現學生的自主性。我們經?？梢钥吹浇處熅脑O計好一系列由淺入深的問題，在課堂上或板書，或借助多媒體投影出來，或讓學生即時回答，或開展討論探究，學生或異口同聲，集體回答；或隨意舉手，倉促回答；又或置之不理，保持沉默。對于學生的回答，教師也只作簡單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補充講解，再提出問題……節節如是，周而復始，總不肯把發現問題提出問題的主動權交還給學生。也許有些語文老師是不相信學生具備自主發問的能力；又或者是擔心讓學生自主發問帶有很大的隨機性，未能按照自己既定的計劃及方案開展從而無法如期完成教學任務；更有些老師可能擔心學生提的問題過于尖銳，讓自己無法下臺，有損傳道授業解惑者的形象……原因也許還有許多，但做法都基本一致：就是不肯讓學生自主發問。

天長日久，學生便習慣了被老師牽著鼻子走，學習時若教師不提出問題便如“老鼠拉龜——無從下手”。試問，一個無法自主發問的學生有怎能學會自主學習呢？一個不會自主學習的人又怎能成才呢？其實，老師的擔心是大可不必的。我們的語文教材無非都是例子，語文老師無需過于拘泥于教材講解的按部就班，應把大部分時間留給學生，鼓勵并引導學生大膽提出問題。對于能提出有價值問題的學生要充分肯定和大加贊賞，這樣就能大大激發學生自主發問的熱情和積極性，同時也避免了學生流于形式，盲目提問。只要學生真正學會自主發問，我們的語文教學才有可能達到“教是為了不教”的目的。

語文學科的特點決定了語文課程的變革必然是一種揚棄。處理好課改中的諸多問題，會有利于新課程改革的健康邁進。課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是教學，所以教學改革是課程改革的應有之義。我相信，經過我輩的求索，課堂教學會綻放出絢爛的色彩。

作者單位：浙江衢州高級中學。